周占懷

【摘要】現(xiàn)代學徒制作為現(xiàn)如今我國高職教學工作開展中，備受關注的新型人才培養(yǎng)教學模式，成為現(xiàn)如今高等職業(yè)教育變革發(fā)展的主要趨勢，本次研究以電氣自動化技術專業(yè)為例，探索現(xiàn)代學徒制的教學設計，對其中問題加以思考。

【關鍵詞】現(xiàn)代學徒制；教學設計；電氣自動化技術專業(yè)

現(xiàn)代學徒制作為現(xiàn)如今我國人才培養(yǎng)中，應用于職業(yè)院校的新型人才培養(yǎng)模式，但是當前研究領域還并未針對現(xiàn)代學徒制的應用內(nèi)涵加以統(tǒng)一，不少專家學者對自身的獨立見解有所提及，也有部分學者認為此種人才培養(yǎng)模式，主要是基于校企合作為前提，形成的一體化育人教育模式。

一、人才培養(yǎng)方案構(gòu)建

人才培養(yǎng)方案作為當前高職院校電氣自動化技術專業(yè)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的核心要素，同時也作為職業(yè)院校教學工作開展的綱要指導文件，直接影響現(xiàn)代學徒制教學模式的最終人才培養(yǎng)質(zhì)量。職業(yè)院校的電氣自動化技術專業(yè)，想要落實現(xiàn)代學徒制教學工作，勢必需要對電工、電子電路、電氣控制技術、設備管理等多方面知識加以掌握。并且能夠熟悉設備技術工藝流程，以及自動化設備的調(diào)試、安裝、故障、處理維護等?；诿鞔_人才培養(yǎng)目標基礎之上，能夠順應社會崗位人才所需，確保課程內(nèi)容符合職業(yè)人才所需標準?；诼殬I(yè)核心素養(yǎng)及技能培養(yǎng)為教學主線，構(gòu)建“三維五層多元”課程結(jié)構(gòu)體系：三類：素養(yǎng)類課程、專業(yè)類課程、和崗位類課程三類；五層：公共基礎層、專業(yè)基礎課程層、崗位能力課程層、崗位拓展課程層和通識課程層；多元：通過校企融合、課證融合、校本課程網(wǎng)絡、在線課程等方式確保課程建設的多元特征。

（一）教學設計及實施

通過制定如上的職業(yè)院校電氣自動化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定校企合作的共同課程開展人才培養(yǎng)，對課程的教學進度及落實方案加以規(guī)劃，力爭能夠?qū)⒐W結(jié)合這一教學特點突出。現(xiàn)代學徒制教學實現(xiàn)了對現(xiàn)代教學技術的充分利用，設計相應的教學方法，保證此種教學模式下的教學課程開展，可以與社會職位所需人才能力以及技術專業(yè)化職業(yè)能力相符。實現(xiàn)校企雙方共同協(xié)同化開展教學，遵循了電氣自動化人才培養(yǎng)規(guī)律，始終以“學生主體、能力本位”的工學交替。充分發(fā)揮其企業(yè)自身、優(yōu)勢互補等三位共贏效果。

為了能夠充分實現(xiàn)產(chǎn)教融合式現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，在職業(yè)院校開展現(xiàn)代學徒制人才教學中，通過落實教學彈性管理機制，變革原本的教學統(tǒng)一時間、地點和教學管理制度，并與學校的常規(guī)教學及彈性化管理充分結(jié)合?，F(xiàn)代學徒制教學模式運用于人才教學培養(yǎng)中，能夠在校企雙方確立等同合作時間合作場地基礎之上，以師傅指導、企業(yè)資源此種條件為便利化前提，實現(xiàn)教學目標的逐步優(yōu)化。

（二）雙導師教學團隊建設

現(xiàn)代學徒制教學模式運用于電氣自動化技術專業(yè)的人才培養(yǎng)中，此過程更作為工學教體類的教學過程，需要實現(xiàn)學校教師及企業(yè)師傅的共同協(xié)作，真正落實“工學”有機銜接?，F(xiàn)代學徒制教學雙導師師資團隊，通過遵循“互聘共用”該原則，構(gòu)建“互聘共培”此種長效化人才教育培養(yǎng)機制，實現(xiàn)學校企業(yè)雙方教學資源的充分融合，確?，F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)工作可以順利開展。且通過實現(xiàn)校企兩者之間的互動協(xié)調(diào)，針對性安排電氣自動化專業(yè)課程教師，可以定期到企業(yè)參與崗位培訓及頂崗實踐，由此提升教師的課程教學標準水平及實踐指導能力，穩(wěn)定職業(yè)院校的現(xiàn)代學徒制師資團隊。

（三）課程考核及教學評價

現(xiàn)代學徒制課程考核主要基于培養(yǎng)職業(yè)技能及專業(yè)素養(yǎng)為標準，充分結(jié)合理論、實踐兩者考核，與工作崗位職業(yè)標準及考核標準充分結(jié)合，從而構(gòu)建多元化的課程評價考核體系。學生可以依據(jù)其自身的學習狀況，采取過程結(jié)果雙結(jié)合的考評方法，考核學生在學習過程中的知識掌握、技能水平、團隊協(xié)作、工作態(tài)度等多方面，且實現(xiàn)學生之間的互評方式。另外通過對學生團體以及學生個體，在項目實施及技能培訓中加以評價，給出針對性改善建議，真正實現(xiàn)考核評價的多元化。

二、結(jié)語

總而言之，通過在職業(yè)院校落實現(xiàn)代學徒制教學模式，能夠更好地實現(xiàn)校企融合化人才培養(yǎng)，切實可行地提升了學生本身的職業(yè)能力及素養(yǎng)水平，順應社會發(fā)展人才所需，促進經(jīng)濟發(fā)展。