梁慶東 梁秋月

摘? ? 要： 面臨不斷增加的特殊兒童群體，教育界人士在不斷地探索適合特殊兒童的教育模式，音樂教育作為特殊教育的重要載體發(fā)揮著不可或缺的作用。音樂治療的諸多理念在特殊兒童的音樂教育領域應用，可以很好地融合兩學科理論基礎與實踐經(jīng)驗。針對特殊兒童這樣有特殊需求的群體面臨的實際問題，設計一套可供推廣的實施方案，可以推進音樂治療在特殊兒童音樂教育領域的發(fā)展，保障特殊兒童身心健康。

關鍵詞：特殊兒童;音樂教育;音樂治療;學科融合

中圖分類號：G760? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-7394（2018）06-0110-05

我國在經(jīng)濟文化相對落后的時期，對于特殊兒童的視角更多地集中在醫(yī)療領域。隨著時代的發(fā)展，經(jīng)濟水平的飛速提升，特殊兒童的教育問題逐漸被關注。特殊兒童雖然伴有各種殘疾，但和普通兒童一樣，有受教育的權利和需求，教育是幫助這些兒童更好的適應社會，獲得知識和技能的最好途徑，使特殊兒童回歸社會被大眾所接納成為可能。

1? ? 特殊兒童音樂教育

我國近現(xiàn)代的特殊音樂教育較西方相比大約晚100年。西方的特殊音樂教育經(jīng)歷了三個階段。發(fā)展之初，對于特殊兒童的視角多集中在醫(yī)學和心理學領域，認為應當將特殊兒童從正常兒童中隔離出來進行補償性教育。隨后，二戰(zhàn)爆發(fā)，人本主義心理學興起，在其影響下，人們認為特殊人群所面臨的教育與社會地位低下的重重困難不是因為殘疾本身，更多地源于外部的阻礙。[1]二十世紀八十年代以后，融合的趨勢更加明顯，通過社會資源與學校資源的重組實現(xiàn)特殊兒童的公平訴求。

1.1? 國外的特殊兒童音樂教育

十七世紀的捷克教育學家楊·埃姆斯·夸姆紐斯認為對于盲人的教育是可行的，很有必要的，這拉開了近現(xiàn)代國際特殊音樂教育的序幕。經(jīng)過百年的發(fā)展，西方的特殊音樂教育大致可分為兩個方向——融合與分離。一種觀點認為，不應該將特殊兒童與正常兒童區(qū)分開來，提出“全納教育”的視角;另一種觀點則認為，應當結(jié)合特殊兒童的不同特點，有針對性地開展特殊音樂教育活動。

美國是特殊音樂教育發(fā)展較早且較為完善的國家，特殊音樂教育是特殊教育不可分割的一部分，S·諾塞拉早在二十世紀七十年代就提出需要重視特殊兒童的音樂教育[2] 226;同時，法律也規(guī)定，除非殘疾程度過于嚴重，特殊兒童可以在普通環(huán)境下接受教育，這促進了特殊學校和普通學校的融合。

英國于1988年推出《英國教育改革法》，將音樂學科納入特殊教育體系中。該體系傾向于針對特殊兒童的不同特點設置課程，對每一位新入學的特殊兒童進行全面的診斷評估。近年來，受到美國“全納教育”觀點的影響，英國也逐步顯露出融合體系的傾向。

1.2? 我國的特殊兒童音樂教育

威廉·穆恩于1874年在北京市甘雨胡同創(chuàng)辦了中國第一所盲童學校——“瞽叟通文館”[3]，當時的清政府受到西方列強的侵略，大批傳教士涌入中國傳播教義。該校在成立之初只有三門課程，其中一門便是音樂。民國時期，戰(zhàn)火紛飛，發(fā)展特殊教育困難重重，在此期間，第一個由中國人自己創(chuàng)辦的特殊學?！蠈W校成立了。雖然特定歷史條件下的特殊學校所能開設的課程有限，但是，幾乎所有課程里都包含了音樂學科，特殊音樂教育伴隨著特殊學校的設立緩慢發(fā)展。

新中國成立以后，特殊音樂教育進入了新的階段，從政策法規(guī)到教育投入的逐步完善，特殊教育被納入至九年制義務教育體系中，促進了特殊音樂教育事業(yè)的快速發(fā)展，形成了相對完善的體系。至2017年，全國共有特殊教育普通高中班（部）112個，在校生8 466人，聽障礙學生7 010人，視障礙學生1 456人。殘疾人中等職業(yè)學校132個，在校生12 968人，畢業(yè)生3 501人，其中1 802人獲得教育資格證書。[4]中國殘聯(lián)和教育部等部門共同制定的《第二期特殊教育提升計劃（2017—2020年）》，進一步提高了特殊教育的發(fā)展水平，為特殊音樂教育拓展了更加廣闊的空間。

二、音樂治療在特殊兒童音樂教育領域中可普及的理念

音樂治療作為年輕的邊緣學科起源于二十世紀四十年代，主要涉及到的學科領域有音樂學、醫(yī)學與心理學。世界范圍內(nèi)對于音樂治療的定義眾多，目前，最為推崇的定義來自于布魯夏教授，他提出音樂治療是一個系統(tǒng)干預的過程，在這樣的過程中，治療師會運用各種各樣的音樂體驗以及在這個過程中和治療對象建立起來的治療關系來幫助其達到健康的目的。特殊兒童的音樂教育是立足于音樂教育概念之下的，針對特殊兒童的音樂教育又因為對象的特殊性而吸取了特殊教育的概念，可以認為，是運用音樂教育的手段促使特殊兒童習得音樂技能、健全其身心、促進其發(fā)展。音樂治療和音樂教育雖有不同之處，但學科的范疇和目的在特殊兒童領域則有著重合的部分。

2.1? 魯?shù)婪颉_賓斯音樂治療

魯?shù)婪颉_賓斯治療學派是由保羅·魯?shù)婪蚝涂巳R夫·羅賓斯共同創(chuàng)立的，作為音樂治療的重要流派之一，在成立之初，其治療理念和方法主要是針對特殊兒童的，后來才發(fā)展至成年人領域。該流派的基本理念認為，每個人都有一個“音樂兒童”，這是一個音樂的自我，可以與音樂產(chǎn)生共鳴，反應出人格的各個方面。[5]這是每個兒童與生俱來對音樂的敏感性，同時，每一個兒童對于音樂的敏感性也是不同的。該流派的理念肯定了對于特殊兒童進行音樂教育的重要性，同時，其即興演奏的主要治療手段也可以幫助特殊兒童在接受音樂教育的過程中表達宣泄自己的情緒，促進特殊兒童情緒心理健康發(fā)展。

2.2? 奧爾夫音樂治療

奧爾夫教學法是著名音樂教育家卡爾·奧爾夫創(chuàng)立的理論體系，它主要是針對普通兒童音樂教育設計的，但該體系最初的理論和實踐中并沒有結(jié)合音樂治療，針對的人群也不是特殊兒童。雖然奧爾夫本人并沒有意識到其理論體系與音樂治療理念有諸多相似之處，但其后續(xù)的發(fā)展還是證明了這一點，且音樂治療與奧爾夫教學法的融合應用越來越普遍，直至發(fā)展出奧爾夫音樂治療。奧爾夫音樂治療核心理念基于兩個假設：一是每個人都有能力參與音樂活動;二是音樂基本要素的使用。在特殊兒童音樂教育領域中，我們可以借鑒的是其理念中多重感官的方法，從不同的感覺、知覺層面對特殊兒童提供刺激，在聽覺、視覺、觸覺多重層面產(chǎn)生反應;同時，集體的音樂活動模擬了社交環(huán)境，特殊兒童可以在這樣的活動中學習如何與他人協(xié)作，獲得集體歸屬感。

2.3? 神經(jīng)音樂治療

神經(jīng)音樂治療是由邁克爾·薩伍特博士和科羅拉多州立大學“音樂神經(jīng)研究中心”共同創(chuàng)立的，該流派認為，神經(jīng)音樂治療是指針對人的神經(jīng)系統(tǒng)疾病導致的認知、感覺和運動的功能障礙，治療性的使用音樂。[6]226神經(jīng)音樂治療比較多地運用在包括腦外傷、腦中風后的康復領域，神經(jīng)兒科的治療，神經(jīng)老年科治療，以及神經(jīng)發(fā)育治療，治療對象包括腦癱、孤獨癥、嚴重的視力聽力障礙，智力發(fā)育障礙兒童等。該流派以音樂為媒介，重視軀體的康復，特殊兒童多數(shù)有不同程度、不同方面的殘疾，如嚴重的視力障礙、聽力障礙、軀體殘疾或是智力發(fā)育遲滯，神經(jīng)音樂治療理念及治療方法，在特殊兒童的音樂教育領域中起到了極好的幫助特殊兒童軀體康復的補償作用。

3? ? 普及音樂治療在特殊兒童音樂教育領域中面臨的問題

特殊兒童音樂教育既要遵循特殊教育規(guī)律也要汲取音樂教育的基礎理論，把握兩門學科的融合，兼顧所長，從而踐行中不斷完善特殊音樂教育的內(nèi)容，使其更加貼合我國現(xiàn)階段特殊教育的實際情況。在這樣的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了諸多阻力和問題。

3.1? 特殊兒童的基數(shù)大

1990年的《中華人民共和國殘疾人保障法》第二條將殘疾人定義為“在心理、生理、人體結(jié)構上，某種組織、功能喪失或不正常，全部或部分喪失以正常方式從事某種活動能力的人”，并將殘疾人的種類劃分為視力殘疾、聽力殘疾、言語殘疾、肢體殘疾、智力殘疾、精神殘疾、多重殘疾和其它殘疾等8 類。[7]2008 年，雖然修定了新的《中華人民共和國殘疾人保障法》，“殘疾人”的表達依然概括具有生理心理障礙的人士，從這樣的定義中我們可以認識到，中國的特殊兒童和殘疾兒童同義。這樣的表述方法歷來有諸多爭議，所以，近年來，的“特殊兒童”正逐漸取代“殘疾兒童”成為學術界及社會所公認的概念。

2006年，第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國共有特殊人群8 296 萬人，占我國總?cè)丝诘?.34%，特兒童約占504.3萬人，占總特殊人群的6.08%，城鎮(zhèn)兒童占19.20%，農(nóng)村占80.80%。[8]筆者從中國殘疾人聯(lián)合會的網(wǎng)站數(shù)據(jù)上能夠查到明確殘疾兒童數(shù)量的數(shù)據(jù)最早為2006年，但是，通過查看殘疾兒童的增長數(shù)據(jù)顯示，我國每年有近20萬的殘疾兒童增長量，那么，照此推算，我國現(xiàn)在約有特殊兒童620萬左右。由此，我們不難看出，特殊兒童所面臨的嚴峻形勢，特殊人群數(shù)量逐年增加，基數(shù)之大。筆者查閱了“2017年中國殘疾人事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報[殘聯(lián)發(fā)（2018）24號]”文件，數(shù)據(jù)顯示，截至2017年底，全國已有殘疾人康復機構8 334個，其中，提供視力殘疾康復服務的機構1 194個，提供聽力言語殘疾康復服務的機構1 417個，提供肢體殘疾康復服務的機構3 088個，提供智力殘疾康復服務的機構2 659個，提供精神殘疾康復服務的機構1 695個，提供孤獨癥兒童康復服務的機構1 611個，提供輔助器具服務的機構1 866個?？祻蜋C構在崗人員達24.6萬人，其中，管理人員3.1萬人，專業(yè)技術人員16.5萬人，其他人員5.0萬人。[3]約有620余萬特殊兒童與8 334個機構的康復教育機構資源形成的分子與分母比，著實讓人擔憂，也充分顯示了我國特殊教育資源的緊缺程度。

3.2? 特殊兒童的多元化

特殊兒童在我國指生理、心理殘疾或部分殘疾的兒童，如視力殘疾、聽力殘疾、肢體殘疾、肢體殘疾、智力殘疾、言語殘疾和精神殘疾等，還有部分兒童合并幾種殘疾癥狀，稱為多重殘疾。由此可見，構成特殊兒童人群的癥狀是豐富多樣的，不同的殘疾狀態(tài)會給兒童帶來不同的限制，例如：聽、說類障礙的兒童可能會在感受、表達音樂上存在困難;肢體障礙的兒童會在使用樂器、音樂律動上存在困難;智力殘疾的兒童會在理解老師指令、體驗音樂的能力上存在障礙。面對復雜的教育對象，如何制定合適的教學（治療）目標？如何使音樂的作用最大化？這是一個需要慎重考慮的問題。

3.3? 教學場地與材料匱乏

從僅有的資料中我們看到，絕大部分的特殊音樂教育活動發(fā)生在特殊學校，特殊學校中大部分都有設置音樂教室，特殊音樂教師教授以音樂知識為主，而特殊兒童所需的是可以進行音樂活動的場所。這樣的場所所具備的功能不僅要滿足日常的教學，也需要考慮到進行音樂治療時的種種需求，如需要有較大空間的場地，中間的位置需要空出可進行團體的活動;為了滿足不同兒童的需要，也要有較小空間的單獨治療室。

在音樂治療中，通常需要一些特殊的音樂器材與輔助器材，如奧爾夫小樂器：沙錘、串鈴、響板等簡單樂器，或是鼓、鐘琴、牛角鈴等音樂治療器材，特殊兒童通過這些材料與教師進行音樂互動，在互動的過程中達到治療目標與教學目標。而大部分特殊學校不具有這樣的場地和器材，故此限制了音樂治療在特殊教育領域的應用推廣。

3.4? 施教人員短缺

音樂治療具有許多的優(yōu)質(zhì)理念，可在特殊兒童的音樂教育中應用。由于中國的音樂治療起步較晚，目前，全國的專業(yè)音樂治療師僅有200多位，具有相關音樂治療培訓的具有臨床操作能力的特殊音樂教師也屈指可數(shù)。由于特殊兒童音樂教育的復雜性，對于從事特殊兒童音樂教育教師的要求也較一般教師更高，除具備基本的音樂表現(xiàn)、教學能力以及使用樂器，教唱等，也需要懂得專業(yè)的音樂治療技能，如根據(jù)治療目標設計教學能容。從業(yè)人員的緊缺性阻礙了音樂治療在特殊兒童領域的推廣應用。

4? ?音樂治療在特殊兒童音樂教育領域的應用思考

綜上所述，我們的特殊兒童音樂教育需要政府的支持，如此龐大的特殊兒童分子數(shù)量，需要政府加大投入，建設、建立更多的特殊兒童培訓、康復機構及學校。同時，引導社會企業(yè)與成功人士給予特殊教育支持，引導更多的慈善方參與進來，從而更好地提高我國特殊教育的硬件設施、設備，進而促進特殊兒童接受較好的音樂教育，教師更好的實施音樂治療策略與方法。此外，為了使音樂治療理念在特殊音樂教育領域得到更好的應用和推廣，幫助更多的特殊兒童得到身心的康復，筆者倡導提升與軟實力相關的特殊兒童音樂教育方法。因此，須推出一套合適大多數(shù)特殊兒童音樂教育的方案，內(nèi)容包含場地、材料、流程和人員等。

4.1? 方案材料

（1）場地。團體治療教室為可容納30人左右的音樂教室，除去桌椅，墻面做軟包處理，避免特殊兒童在活動中受傷;個體治療教室為單個小房間，做隔音處理;安裝錄像設備，供后期治療觀察分析。

（2）樂器。團體和個體治療教室需配備電鋼琴各一臺，特殊兒童使用樂器配備奧爾夫樂器沙錘、沙蛋、串鈴、風鈴、彩色音筒、鐘琴和三角鐵;音樂治療樂器金杯鼓、低音鼓、海洋鼓、鈴鼓、兒童邦戈鼓、風雷筒、雨聲筒和牛角鈴等。

（3）人員。配備主講老師（主治療師）一位，要求具備音樂表演能力，嫻熟使用所有樂器，可以運用音樂治療理念設計課程方案;輔助治療師一名，具有特殊兒童康復學知識，理解音樂治療、特殊兒童教育理念，可以在主治療師實施方案的時候予以輔助治療，并幫助主治療師維持秩序，保障兒童安全。

4.2? 方案流程

由于特殊兒童的情況存在多元性、復雜性，為了使教學治療更加順利進行，需要對參與的兒童進行評估，評估的內(nèi)容從生理狀況、音樂選擇、治療（教學）目標三方面進行。（1）生理狀況：目前存在的生理狀況;以及需要得到康復的生理部分;（2）音樂選擇：兒童喜愛的音樂類型和兒童可掌握的樂器;（3）目標：分為長期目標和短期目標。包含音樂素養(yǎng)的提高，生理、心理指標的提高。

評估結(jié)束之后可進入教學流程，評估內(nèi)容為后期教學治療做準備，同時，也為教學治療質(zhì)量做評價參考，可根據(jù)教學成果做教學調(diào)整，更加匹配學生發(fā)展水平。教學治療課程共16課時，1小時/課時，兩次/周，八周/周期。詳見表1。

教學治療周期結(jié)束后，根據(jù)之前的評估內(nèi)容以及教學治療師在實施過程觀察到的學生狀態(tài)調(diào)整實施方案。針對特殊兒童自身情況的復雜性，考慮到集體教學治療可能無法滿足部分兒童需求，可根據(jù)實際情況開展個體教學治療，與集體、個體手段相結(jié)合，更好地幫助特殊兒童康復成長。

我們應當肯定特殊音樂教育的價值，從上至下的重視特殊音樂教育發(fā)展，認識到特殊兒童們學習、康復的需求，在“人人享有教育”的今天，特殊兒童也不例外。此外，我們也要直面推進特殊音樂教育發(fā)展中遇到的問題，找到適合我國國情發(fā)展的中國特色的特殊兒童音樂教育之路，將音樂治療中的合適理念、方法融入日常的教學當中，把總結(jié)出適合特殊兒童需要的實踐方案推廣至更多的特殊學校，以及需要的特殊兒童人群，使之更加科學化、系統(tǒng)化、規(guī)范化，更好的地推進學科間融合，推進學科發(fā)展。

參考文獻：

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