徐麗娟 祁秀春

摘? ? 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，對職業(yè)教育的專業(yè)課程教學(xué)帶來了新動力，新材料、新設(shè)備、新能源、新技術(shù)無不與“互聯(lián)網(wǎng)+”相關(guān)聯(lián)。中職機械專業(yè)正面臨現(xiàn)代制造產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級下新的發(fā)展機遇，課程改革迫在眉睫，然而目前中職機械專業(yè)教學(xué)課程知識固化、設(shè)備實施相對落后、信息化手段推廣程度不夠等問題，需要通過開發(fā)“動態(tài)”課程、搭建“虛實”課堂、培育“跨界”教師、創(chuàng)新“互通”模式等改革方式，全面融入互聯(lián)網(wǎng)資源，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能的實用人才，應(yīng)對機械行業(yè)對新型人才的迫切需求。

關(guān)鍵詞：中職機械專業(yè);課程教學(xué);有效性;互聯(lián)網(wǎng)+

中圖分類號：G434? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-7394（2018）06-0162-04

2015年7月1日國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》（國發(fā)〔2015〕40號文）明確指出：到2025年，我國“互聯(lián)網(wǎng)+”新經(jīng)濟形態(tài)初步形成，“互聯(lián)網(wǎng)+”將成為我國經(jīng)濟社會創(chuàng)新發(fā)展的重要驅(qū)動力量。職業(yè)教育作為與企業(yè)行業(yè)緊密對接的教育類型，在“互聯(lián)網(wǎng)+”這股春風(fēng)下，無論教育理念、教學(xué)模式、課堂傳授等方面都將出現(xiàn)巨大變化。中職機械專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)生因沒有生產(chǎn)經(jīng)歷，專業(yè)理論枯燥乏味，專業(yè)概念不易理解等原因，專業(yè)學(xué)習(xí)效果不佳。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，研究機械專業(yè)課程教學(xué)有效性，具有十分重要的現(xiàn)實意義?！敖饘俨牧蠠崽幚怼笔菣C械專業(yè)的核心課程，由于新材料、新能源、新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，如何在堅持原有知識體系的前提下，將教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實際緊密對接，及時刷新課程知識服務(wù)專業(yè)學(xué)習(xí)及人才培養(yǎng)。為破解這一難題，筆者認為，可以將“互聯(lián)網(wǎng)+”與機械專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)有機結(jié)合，合理利用信息化網(wǎng)絡(luò)資源，將現(xiàn)代制造業(yè)對應(yīng)的金屬材料以及數(shù)控?zé)崽幚碜詣踊仍O(shè)備及時鏈接到課程，作為教學(xué)的載體和有效補充。

1? ? “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提高機械專業(yè)課程教學(xué)效果的必要性

1.1? ?中職畢業(yè)生的職業(yè)能力與企業(yè)崗位實際需求相適應(yīng)的客觀要求

“互聯(lián)網(wǎng)+”給我們這個時代帶來的關(guān)鍵詞是“快”，信息傳播快、知識更新快、技術(shù)發(fā)展快。時代像一股滾滾洪流，不由分說的推著大家向前，作為一名中職機械專業(yè)畢業(yè)生除了掌握必備的專業(yè)理論、專業(yè)技能，滿足基本的崗位操作能力以外。還須具備：（1）良好的自學(xué)能力，要求他們能利用“互聯(lián)網(wǎng)”信息化手段及時刷新自己的知識庫，并將知識應(yīng)用到工作崗位中;（2）一定的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新是生產(chǎn)力前進的原動力，任何崗位上不同程度的創(chuàng)新，對企業(yè)來說，都是至關(guān)重要的，它與企業(yè)在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下競爭力高度關(guān)聯(lián);（3）較強的跨界能力，目前企業(yè)機加工技術(shù)由工人操作向自動化控制轉(zhuǎn)變，未來還將逐步實現(xiàn)柔性自動化、智能化和集成化的管理模式。這對學(xué)校培養(yǎng)機械專業(yè)畢業(yè)生在知識儲備上提出更高要求。

1.2? ?職業(yè)教育自身發(fā)展與社會發(fā)展趨勢相適應(yīng)的客觀要求

在國務(wù)院印發(fā)的《中國制造2025》國發(fā)〔2015〕28號文件中提出，新一代信息技術(shù)與制造業(yè)深度融合，正在引發(fā)影響深遠的產(chǎn)業(yè)變革，形成新的生產(chǎn)方式、產(chǎn)業(yè)形態(tài)、商業(yè)模式和經(jīng)濟增長點。職業(yè)教育作為最貼近社會生產(chǎn)實際的教育服務(wù)項目，近幾年，“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能制造”“機器換人”等關(guān)鍵詞，給職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出明確要求。 “機器換人”與智能制造，迫使單一操作崗位向安裝、調(diào)試、維修、維護復(fù)合性崗位轉(zhuǎn)變，職業(yè)學(xué)校必須及時更新教育理念，調(diào)整人才培養(yǎng)思路，適應(yīng)企業(yè)行業(yè)變化。

1.3? ?機械專業(yè)建設(shè)與制造業(yè)發(fā)展實際相匹配的客觀要求

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，為實現(xiàn)制造業(yè)強國夢，進一步提升制造業(yè)整體水平，2015年7月，工信部、發(fā)改委、工程院三部委共同發(fā)布《發(fā)展服務(wù)型制造專項行動指南》，進一步明確中國制造業(yè)由生產(chǎn)型制造向服務(wù)型制造轉(zhuǎn)型的大方向。制造企業(yè)內(nèi)部服務(wù)的有效組織和提供對提高企業(yè)競爭力有著極為重要的作用，甚至已經(jīng)超過了人力資源質(zhì)量、運作效率、資產(chǎn)數(shù)量等傳統(tǒng)決定因素。如何適應(yīng)制造業(yè)服務(wù)化人才需求，如何利用學(xué)校設(shè)施、人力、師資等優(yōu)勢積極開發(fā)網(wǎng)絡(luò)化資源服務(wù)平臺服務(wù)企業(yè)，這將是職業(yè)學(xué)校機械專業(yè)建設(shè)中新的著力點。機械專業(yè)的課堂是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)平臺，以此為新起點，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下進一步對接發(fā)展需求是當(dāng)前機械專業(yè)建設(shè)的必由之路。

2? ? “金屬材料熱處理”課程的教學(xué)現(xiàn)狀

“金屬材料熱處理”是機械專業(yè)一門核心基礎(chǔ)課程，為機械加工生產(chǎn)實踐提供規(guī)律性依據(jù)。該門課程體系遵循由內(nèi)及外、由表及里的基本邏輯，在掌握金屬材料內(nèi)部基本組織與性能的基礎(chǔ)上，研究溫度改變、各種元素含量、不同熱處理方式對材料性能的影響。但就目前而言，本課程在主要內(nèi)容上還是過于傳統(tǒng)，形式固化缺乏創(chuàng)新，盡管使用率最高的中國勞動社會保障出版社出版的《金屬材料于熱處理》教材已多次改版，但與當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的各項需求、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、企業(yè)升級等客觀現(xiàn)狀脫節(jié)，主要有以下四點。

2.1? ?課程知識沒有鋪墊，學(xué)生不易理解吸收

中職生大都是初中畢業(yè)后直接升入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，沒有機會接觸機械行業(yè)中的專門化設(shè)備，更談不上具有生產(chǎn)經(jīng)歷。熱處理工藝、鑄鐵、低合金刃具鋼、合金模具鋼、有色金屬等知識點的學(xué)習(xí)，均是要求學(xué)生以強制性記憶為主，不利于有效學(xué)習(xí)的開展。

另外，學(xué)校雖開設(shè)的車工、鉗工等實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，但在教學(xué)過程中師生們的絕大部分注意力放在了技能水平的提高和如何獲得尺寸合格的零件，至于對車刀、臺虎鉗、工件、銼刀等材質(zhì)關(guān)注度不高，這不利于學(xué)生整體專業(yè)能力的提升。實際上職業(yè)學(xué)校的車工實訓(xùn)一般選用45鋼進行加工，鉗工實訓(xùn)選用Q235加工，螺紋車刀材質(zhì)是高速鋼，45度、75度等普通車刀刀頭部分的材質(zhì)是硬質(zhì)合金，銼刀的材質(zhì)一般為碳素工具鋼，臺虎鉗的底座是鑄鐵等。不同材質(zhì)在使用過程中力學(xué)性能迥異，溫度改變時同種材料的性能差異很大，這些知識的獲知對如何進一步提高產(chǎn)品加工質(zhì)量是十分必要的，長遠來看，也是學(xué)生進一步提升職業(yè)能力的關(guān)鍵所在。

2.2? ?實驗設(shè)施設(shè)備不全，理論與實際難以對接

目前鮮有中職校學(xué)校建有專門的金屬實驗室，單獨配置拉伸試驗機、硬度試驗機、箱式電阻爐、顯微鏡、材料展示柜等設(shè)施設(shè)備的學(xué)校也在極少數(shù)。雖然教材在改編中增加了實驗教學(xué)單元，有“力學(xué)性能、觀察鐵碳合金平衡組織、鋼的熱處理、鑄鐵的高溫石墨化退火、比較有色金屬及硬質(zhì)合金的性能”等實驗，事實上均無法正常開展。

2.3? ?金屬材料發(fā)展快速，教材內(nèi)容沒有更新

當(dāng)前科技發(fā)展迅猛，各色材料的發(fā)展日新月異，甚至很多全新的材質(zhì)出現(xiàn)完全打破了傳統(tǒng)意義上對材料的分類。同時，高科技帶來的尖端技術(shù)手段一定程度上也助推了材料的發(fā)展，溫度、壓力、壓強等外界因素精準控制，給基于晶格畸變基礎(chǔ)上的新材料誕生提供了可能。雖然《金屬材料于熱處理》教材中也增加了液晶、Q460、鈦合金等內(nèi)容，但是近年來行業(yè)企業(yè)普遍使用的“碳纖維”“非晶合金”“石墨烯”等新材料內(nèi)容還未能涉及。

2.4? ?企業(yè)生產(chǎn)方式革新，教學(xué)模式陳舊固化

對照《金屬材料于熱處理》教材，盡管設(shè)計了與熱處理相關(guān)的一系列教學(xué)內(nèi)容，提供了實驗報告及車間參觀等實踐要求，但事實上，目前很多規(guī)模型企業(yè)在實際生產(chǎn)中已大量引入熱處理自動生產(chǎn)線。自動生產(chǎn)線溫度控制精準，自動化操作程度高，產(chǎn)品質(zhì)量有保障。工人的工作內(nèi)容由原來的控制溫度、時間等，轉(zhuǎn)變?yōu)閷﹄娔X、熱處理設(shè)備數(shù)字化控制，這對學(xué)生需要學(xué)習(xí)掌握的知識側(cè)重點提出不同要求，教材內(nèi)容與實際情況差距很大。

總之，對照行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)實際，當(dāng)前機械專業(yè)中的課程教學(xué)急需有新的突破和改進。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，開拓思路、創(chuàng)新實踐，找尋切實有效提升課程教學(xué)效果的舉措，做好職業(yè)教育人才培養(yǎng)的“供給側(cè)改革”已迫在眉睫。

3? ?“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提高機械專業(yè)課程教學(xué)實效性建議

3.1? ?開發(fā)“動態(tài)”教材

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，將“扁平固化”的教材向“立體動態(tài)”轉(zhuǎn)變。教材是課程教學(xué)的主要載體，提升課堂實效，打破原有的教材框架，用信息化手段將教材內(nèi)容無限延伸，組建跨界課堂是關(guān)鍵。

以“金屬材料與熱處理”課程為例：（1）將微課、視頻、動畫、網(wǎng)頁等資料物化成二維碼，植入教材的各個內(nèi)容板塊。前期做好基礎(chǔ)性準備工作，把實驗、生產(chǎn)實況錄制成視頻，晶格微觀變化、同素異構(gòu)轉(zhuǎn)變、溫度升高內(nèi)部組織的轉(zhuǎn)變等制作成動畫，企業(yè)一線工人、教師、專家對某個知識點經(jīng)典的講解制成微課。（2）將行業(yè)協(xié)會網(wǎng)站、機械專業(yè)的資訊平臺、專業(yè)論壇等鏈接于教材每個章節(jié)中。突破教材原有的框架，合理利用網(wǎng)絡(luò)資訊具有新、快、便捷等特點，廣泛整合行業(yè)資源，真正讓教材“活泛”起來。（3）搭建教材對應(yīng)平臺，建立公眾號，及時向教材的每一位使用者推送最新的知識內(nèi)容，編者可以在線不斷完善教材內(nèi)容。事實上，當(dāng)前教材征訂過程中也發(fā)現(xiàn)了不少問題，如教材內(nèi)容粗糙、雷同、陳舊，教材征訂各個地區(qū)教育主管部門會指定目錄范圍，等等，這種管理導(dǎo)向不利于教材自身健康發(fā)展。在市場化競爭態(tài)勢下，編者應(yīng)思考如何有效提升教材自身的吸引力，從而贏得師生廣泛認同。

3.2? ?搭建“虛實”課堂

用信息化手段給真實的課堂和虛擬學(xué)習(xí)空間搭建一座橋梁，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下實現(xiàn)教師由“傳道授業(yè)解惑者”向一名“專業(yè)教育服務(wù)者”的蛻變，傳統(tǒng)課堂教學(xué)隨著多樣化輔助教學(xué)手段的出現(xiàn)，課堂的邊界開始模糊。（1）從學(xué)習(xí)者角度看，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到不懂的知識除了向教師提問以外，還隨時可以通過微博、QQ、微信、APP平臺向虛擬空間的老師咨詢，當(dāng)然對于五花八門的答案是否正確需要甄別。（2）從教師角度看，教師可以面向的學(xué)生不僅僅停留在課堂上，知識獲取渠道的多樣化一定程度上也對教師這一職業(yè)提出了更高要求。（3）從教師學(xué)生之間的互動形式看，不再受時間、空間、形式的限制，甚至可以突破“不恥下問”的心里障礙。

以“金屬材料與熱處理”課程為例：（1）教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用信息化手段來學(xué)習(xí)。當(dāng)前在中職生手機擁有率很高，把這個移動終端在學(xué)習(xí)生活中發(fā)揮積極有利的一面。（2）教師需要主動去組建相關(guān)學(xué)習(xí)平臺，打破教與學(xué)的既定框架。如建立QQ、微信群等群平臺，發(fā)布作業(yè)、專業(yè)研討、師生互動甚至是情感交流等;還可以邀請企業(yè)專家、學(xué)生家長加入，隨時分享學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲和疑問，比如企業(yè)鑄造、鍛造、焊接、車削、銑削、磨削、熱處理等真實的生產(chǎn)場景，新材料的實際使用等，解決專業(yè)學(xué)習(xí)問題;也可以及時分享世界最新的技術(shù)資訊，提升學(xué)生專業(yè)視眼;甚至還可以將企業(yè)崗位實際要求、企業(yè)文化引導(dǎo)等提前植入，縮短學(xué)生未來就業(yè)適應(yīng)期。（3）教師需要合理利用信息化手段不斷提升自己的業(yè)務(wù)能力。很多專業(yè)教師脫離生產(chǎn)實際，卻被要求教出符合生產(chǎn)實際所需的學(xué)生，這是一個不符合邏輯的客觀事實。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景給教師提供多種學(xué)習(xí)機會，專業(yè)教師完全可以克服現(xiàn)狀，通過網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)加工技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀、新材料研發(fā)使用、國內(nèi)外專業(yè)領(lǐng)域最新動態(tài)等。

3.3? ?培育“跨界”教師

現(xiàn)代社會技術(shù)的高速發(fā)展給現(xiàn)實帶來的不僅僅是新舊沖擊，更多的是原有框架的重構(gòu)。職業(yè)教育是人才培養(yǎng)的搖籃，能成功培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的人才，首先需要的是具備更高能力層次的師資，所以“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下需要培養(yǎng)更多具備“跨界”整合能力的教師。

例如當(dāng)前被機械行業(yè)熟知的“硬車技術(shù)”，它是硬車削與精磨的結(jié)合，到目前為止在國內(nèi)已有十年左右的發(fā)展史。第一步老師要能具備對材料力學(xué)性能分析透徹的基礎(chǔ)能力。在生產(chǎn)中一般認為170-230HBS是最佳切削硬度，而材料在淬火后硬度≧55HRC以上，所以淬火后傳統(tǒng)的加工方式為磨削。第二步教師需要熟悉完整的加工工藝過程。車削粗加工、半精加工，然后淬火提高材料硬度，隨后磨削進行精加工，無論是考慮多次裝夾帶來的誤差，還是顧及多個加工工序帶來的經(jīng)濟成本，甚至還有磨削帶來的環(huán)境污染等諸多因素，都不利于提高產(chǎn)品競爭力。第三步教師要及時了解到硬車削目前的刀具材料有涂層硬質(zhì)合金、陶瓷材料、CBN（立方氮化硼刀具）等。第四步教師需要詳細了解“硬車技術(shù)”當(dāng)前水準和未來發(fā)展的可能。能及時從互聯(lián)網(wǎng)獲知這些來自于生產(chǎn)實際的知識，消化吸收并教授給學(xué)生，這樣的老師自身就需要具備一定的“跨界”學(xué)習(xí)能力和知識整合能力。

3.4? ?創(chuàng)新“互通”模式

學(xué)生學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣最有話語權(quán)的是企業(yè)乃至社會，但真正的評價需要學(xué)生成為企業(yè)員工后才能落地。由于人才培養(yǎng)具有較為漫長的時效，職業(yè)教育的評價機制不能及時到位，無法從根本上精準引領(lǐng)職業(yè)教育的發(fā)展，這也是當(dāng)前很多職業(yè)教育工作者迷茫和困惑的關(guān)鍵。

以“金屬材料與熱處理”這門課程為例，如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下創(chuàng)新實現(xiàn)“教”與“評”的及時互通具有十分重要的意義。有如下建議：（1）是做好課堂與車間的互通，特別是實踐環(huán)節(jié)要將“消耗性”實踐轉(zhuǎn)化為“生產(chǎn)性”實踐，積極引進企業(yè)的生產(chǎn)性項目，學(xué)生練習(xí)加工的零件就是企業(yè)的產(chǎn)品。（2）做好教師和企業(yè)工程師的互通，依托項目運行加強過程管理，把教師的工作崗位、辦公內(nèi)容移植到企業(yè)，切換教師與員工的身份;也可以把企業(yè)的工程師辦公內(nèi)容移植到學(xué)校特別是實踐教學(xué)崗位，切換員工與教師的身份。（3）做好教學(xué)中有形文本和無形資源的互通。有形文本是教材、書籍、圖片、數(shù)據(jù)等資料，無形資源是各種展會、企業(yè)觀摩、最新資訊、材料沿革歷史、當(dāng)前的新品發(fā)布等。如何有效提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的效果，首先需要解決學(xué)生內(nèi)心對專業(yè)的認可和興趣，其次才是專業(yè)知識的教育和傳播，最后是深入學(xué)習(xí)的勇氣和決心，搭建“互通”模式，可以很好的打通上述三個層級。

綜上所述，中職機械專業(yè)課程教學(xué)必須與現(xiàn)代信息手段相結(jié)合，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，“虛實相間”“動態(tài)互補”只有這樣，才能取得實效。

參考文獻：

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