包麗萍

摘 要： 信息技術(shù)作為初中基礎(chǔ)教育學(xué)科之一，其新課程要求以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)信息技術(shù)操作能力為主要目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)通過實(shí)踐合作解決實(shí)際問題，在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的個(gè)性差異，充分挖掘?qū)W生的潛力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。本文旨在結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性；創(chuàng)設(shè)競爭情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；創(chuàng)設(shè)游戲情境，引導(dǎo)學(xué)生操作；創(chuàng)設(shè)生活情境，啟發(fā)學(xué)生感悟等情境教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)造出輕松愉快的課堂氛圍，從而達(dá)到更佳的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 初中信息技術(shù)；情境教學(xué)；激發(fā)；興趣

信息技術(shù)作為初中基礎(chǔ)教育學(xué)科之一，在科技發(fā)展日新月異的今天來，越來越起到舉足輕重的作用，但它又不同于其他學(xué)科，是一門技術(shù)性較強(qiáng)的學(xué)科，正常的教學(xué)活動(dòng)大都是以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為主在電腦教室開展，而在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對信息技術(shù)的技能操作很感興趣，對于信息技術(shù)基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)卻提不起興趣，往往出現(xiàn)教師在使勁地講解，學(xué)生卻在拼命玩自己感興趣的內(nèi)容，壓根兒沒有聽教師在講些什么。那我們該如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，讓學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)與技能學(xué)習(xí)統(tǒng)一協(xié)調(diào)起來，從而促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升呢？筆者認(rèn)為：從某種意義上來看，“情境”可以成為打開學(xué)生學(xué)習(xí)信息大門的鑰匙。捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中曾寫道：“一切知識(shí)都是從感官開始的?！彼裕谛畔⒓夹g(shù)教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)角色扮演情境、競爭情境、游戲情境和生活情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)踐、去思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”的飛躍。

一、創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

“角色扮演”情境聯(lián)系著學(xué)生的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、興趣和意志信念，創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，可以使學(xué)生有效地參與教學(xué)活動(dòng)，讓其在興趣與問題的驅(qū)動(dòng)下激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這樣不但可使學(xué)生對知識(shí)加深印象，直觀感知，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的多種素質(zhì)與技能，真正做到教學(xué)過程具體化、直觀化。？為此，教師可以在講授新課前布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生通過不同的途徑查閱相關(guān)資料，課堂中進(jìn)行師生角色扮演，讓學(xué)生對教學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解，老師進(jìn)行補(bǔ)充；課堂結(jié)束前生生進(jìn)行互評(píng)、教師評(píng)價(jià)。例如，在分析“初中一年級(jí)上冊表格數(shù)據(jù)處理綜合活動(dòng)”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可利用角色轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生在課后準(zhǔn)備，展開“確定課題與設(shè)計(jì)研究方案、采集研究數(shù)據(jù)并開展研究、撰寫研究報(bào)告”這幾部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，課堂上進(jìn)行“成果交流與評(píng)價(jià)”，從而使他們在實(shí)踐中不斷應(yīng)用與鞏固知識(shí)，不斷完善自身的知識(shí)體系。這樣學(xué)生在實(shí)踐中不但掌握了學(xué)習(xí)的自主權(quán)，還強(qiáng)化了學(xué)習(xí)效果。

二、創(chuàng)設(shè)競爭情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

初中信息技術(shù)課程與基礎(chǔ)課程不一樣，由于本身課程性質(zhì)決定了它是門實(shí)操性較強(qiáng)的學(xué)科，理論知識(shí)相對于初中生而言較為枯燥，那該如何更好地引導(dǎo)學(xué)生將枯燥無味的理論應(yīng)用到實(shí)際操作中呢？在實(shí)際教學(xué)中，教師可嘗試將競爭意識(shí)引入到課堂中，通過小組間的競爭激發(fā)學(xué)生的好勝心，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，一起共同協(xié)作探究知識(shí)點(diǎn)。將一些知識(shí)通過搶答或辯論，小組成員進(jìn)行補(bǔ)充說明的形式開展。比如，在初一年級(jí)下冊講到初探智能機(jī)器人時(shí)可創(chuàng)設(shè)關(guān)于“機(jī)器人是人類的朋友還是敵人？”的辯論。同學(xué)們一看到這問題，就會(huì)變得興趣盎然，個(gè)個(gè)都按捺不住，躍躍欲試，迫切想發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法。此時(shí)，教師可以給予3至5分鐘的討論時(shí)間，然后由小組選派一位同學(xué)進(jìn)行綜合回答。這樣，問題就可以通過輕松而又愉悅辯論和討論的情境而迎刃而解，使學(xué)生能愉快地進(jìn)入到學(xué)習(xí)的角色中去探究相關(guān)的知識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境，引導(dǎo)學(xué)生操作

心理學(xué)家弗洛伊德認(rèn)為：游戲可以讓人產(chǎn)生愉悅的心理。初中生對游戲有著濃烈的興趣，教師可以以此為切入點(diǎn)，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，充分挖掘信息技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容中的游戲因子，創(chuàng)設(shè)游戲化“客觀之境”，引發(fā)學(xué)生的“主觀之情”。通過游戲情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生在思考中掌握操作，在操作中學(xué)會(huì)思考，從而改變傳統(tǒng)教學(xué)中的“教師講，學(xué)生聽”的局面。比如，在初二年級(jí)上冊講到“FLASH動(dòng)畫”相關(guān)課程時(shí)，引導(dǎo)層這部分的內(nèi)容十分關(guān)鍵而對初中生來說又較難理解，因?yàn)闆]引導(dǎo)層，動(dòng)畫也就只是一幅靜止的圖畫。為了能讓學(xué)生們深入體會(huì)并理解引導(dǎo)層對FLASH動(dòng)畫的作用，教師可以設(shè)計(jì)出一個(gè)小游戲，請二位學(xué)生上來講臺(tái)演示，一名學(xué)生根據(jù)老師指定的路線走，另一名學(xué)生可按照自己設(shè)想的路線走。讓全體學(xué)生比較臺(tái)上二個(gè)同學(xué)到達(dá)目的地所需的時(shí)間及運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)并了解既定軌跡對運(yùn)動(dòng)的重要性及引導(dǎo)層所發(fā)揮的作用。游戲情境的創(chuàng)設(shè)不但可以突出課程的重點(diǎn)，而且還能有效突破難點(diǎn)，學(xué)生在“玩中學(xué)”的高效課堂教學(xué)中，教學(xué)效果自然能達(dá)到事半功倍。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境，啟發(fā)學(xué)生感悟

學(xué)習(xí)終歸要直面生活的，學(xué)生學(xué)習(xí)的最終動(dòng)力源自了學(xué)習(xí)能解決生活中的問題，能為自己的生活增添活力，能提升自己的生活品位。在初中信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師也可以以這個(gè)為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生置身于真實(shí)的情感當(dāng)中去體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生與生活鏈接，解決生活中的問題，這樣有助于學(xué)生將所到的知識(shí)技能與方法靈活運(yùn)用，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力。比如，在初中一年級(jí)上冊講到“EXCEL電子表格自動(dòng)計(jì)算”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可展示出一年一度校園體育節(jié)入場式的各班方隊(duì)評(píng)分表，怎樣以最快的速度計(jì)算出各班的得分以及排名呢？此時(shí)學(xué)生都會(huì)全神貫注緊盯電腦屏幕，躍躍欲試，想又快又準(zhǔn)的知道本班的情況。這樣在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不但充滿激情與活力，還加強(qiáng)了學(xué)生的班級(jí)榮譽(yù)感。教師將學(xué)生生活中的問題移植到信息技術(shù)課堂中來，讓枯燥的信息技術(shù)理論學(xué)習(xí)和機(jī)械操作共同轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的生活化學(xué)習(xí)。

情境教學(xué)的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，由此可見在初中信息技術(shù)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合理、有效的情境可以激活課堂，讓信息技術(shù)教學(xué)變得豐富多彩，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)、自覺地參與到教學(xué)活動(dòng)中來。以信息技術(shù)學(xué)習(xí)為主線，以角色扮演、競爭性、游戲性和生活性等教學(xué)情境為支撐，引導(dǎo)學(xué)生展開探究、討論、觀察和操作等多感官活動(dòng)，使學(xué)生的注意、記憶和思維凝聚在一起，讓其知識(shí)技能、思維方法及情感價(jià)值觀等諸方面得到全面發(fā)展。信息技術(shù)教師可以通過情境的引領(lǐng)，使學(xué)生真正成長為學(xué)習(xí)的主體，在情境教學(xué)中獲得自我探索、自我思考和自我表現(xiàn)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”的飛躍。

參考文獻(xiàn)

[1]吳孝燕.中學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)模式探計(jì)[J].教育探索，2011（08）.

[2]李彬.淺談信息技術(shù)課堂中的“玩樂”教學(xué)[J]中國信息技術(shù)教育.2013（10）.

[3]花海忠.巧設(shè)情境，讓初中信息技術(shù)課堂煥發(fā)活力[J].中小學(xué)電教（下）.2014.

[4]陳勇.初中信息技術(shù)教學(xué)中優(yōu)化情境導(dǎo)入的探討[J].中學(xué)課程資源.2014（08）.

[5]汪立新.創(chuàng)設(shè)有情境的信息技術(shù)課程[J].教育.綜合視線.2017（8）.