劉世輝

【摘要】作文一直是學生學習的重難點，水平高低也直接影響了其他學科的學習能力。在小學語文教學中，作文教學是其重要的組成部分，對學生人文品質的形成、語文素養(yǎng)的培養(yǎng)等都具有重大影響，寫作水平更是小學生語文綜合能力的體現(xiàn)。本文從多元化視角下探討小學語文作文教學，分析小學語文作文教學現(xiàn)狀，從多元化作文訓練模式、多元化教學方式、多元化作文評價等提出提高教學質量的措施，旨在促進小學生寫作能力的提升。

【關鍵詞】多元化視角；小學語文；作文教學

【基金項目】本文系江西省教育科學“十三五”規(guī)劃課題《多元化視角下的小學語文作文教學策略研究》（項目編號：17PTYB064）研究成果。

在我國小學教育體系中，小學語文一直是不可或缺的一門學科，而在小學語文教學中，作文教學也是其不可缺少的一部分，對培養(yǎng)學生語言表達能力、文學品質、語文綜合素養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。在現(xiàn)代語文教學中，教師要引導學生以自身獨特的視角寫自己想說的話，拒絕空洞、泛談，不斷革新自身教學理念、方式方法，拋棄單一化、機械化的寫作教學，讓學生在多元化的教學環(huán)境中，寫出自己的個性、自己的風采。

一、小學語文作文教學中存在的問題

1.作文要求較高，學生有畏難情緒

小學生認知水平普遍較低，自身詞匯積累明顯不足，在用詞造句、排篇布局方面存在較大的欠缺。而在小學語文作文教學中，部分教師往往對作文的要求較高，直接將遠期目標作為近期要求，要求學生作文立意要高、結構精巧、構思新穎等，將“言為心聲”“文以載道”等專業(yè)性過高的要求提出，讓學生產生一種高山仰止的情緒，漸漸對寫作有畏難情緒，失去寫作信心。

2.寫作機械化嚴重，學生有厭惡心理

在小學語文寫作教學中，大多是與學生現(xiàn)實生活聯(lián)系不深的作文練習，過于強調命題人的思想，讓學生在滿足作文命題中開始寫作，條條框框感嚴重，束縛了學生的思想，讓寫作變得毫無生氣，學生感到枯燥，學生寫作思維考慮更多的是湊些什么內容，放在作文中，寫作機械化，久而久之，讓學生覺得沒東西寫，產生厭惡心理。

3.學生寫作素材積累不足

小學生經歷匱乏，寫作變得無事可敘。而小學語文作文教學中，教師更注重學生作文質量，更注重課堂教學、寫作技巧教學，將更多的精力和時間放在謀篇布局和語言組織上面，過于忽視了學生寫作基礎、寫作素材的積累，沒有更好地啟發(fā)小學生認識事物、選取材料。

二、多元化寫作教學方法

1.鼓勵閱讀，積累寫作素材

要從根本上提高小學生寫作能力，提高作文質量，就必須讓小學生獲取充足的寫作素材，讓小學生言之有物，情感真摯。在小學語文教學中，教師要注重對學生閱讀的引導，將寫作教學與閱讀教學緊密結合，通過日常閱讀積累，豐富學生的寫作素材。因此，在課堂閱讀教學中，在分析課文主旨、欣賞精彩文段時，教師應該培養(yǎng)學生記錄素材的習慣，讓學生學會積累，懂得從閱讀中找尋創(chuàng)作素材，提高自身的寫作能力。除了教材中要求學生背誦的古詩詞、名篇、片段等，教師還應鼓勵學生閱讀課外材料，從中獲得一些生動形象的句子、段落、深刻的細節(jié)畫面等，不斷充實自身，使作文營養(yǎng)更豐富。教師在推薦課外閱讀材料時要根據(jù)學生閱讀興趣、閱讀水平及材料的意義性，如《少年文藝》《小朋友》等，讓學生徜徉在書海中。

2.聯(lián)系實際生活，做到有情可言

作文是以學生認知基礎開展的，而小學生的經歷較少，發(fā)現(xiàn)和觀察能力較弱，普遍認為自己的生活平淡無奇，認為日常規(guī)律的生活缺乏亮點，沒有新意，在寫作時也就沒有更多書寫自身經歷的欲望。因此，在寫作教學中，教師要注重與實際生活的聯(lián)系，教會學生發(fā)現(xiàn)生活的美好、觀察自然界的新奇，讓學生自己發(fā)現(xiàn)、探尋寫作素材。如：教師可以帶領學生到戶外觀察動植物，觀察蚯蚓的蠕動、燕子的飛翔等，也可以引導學生留心觀察生活中接觸到的人和物，比如：上學、放學路上交通警察指揮交通的動作，賣早餐大嬸的熱情，同學們結伴的情景，等等，只要讓學生擁有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，就能讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的真實故事，寫作中做到有情可言，寫出真情實感。

三、多元化寫作訓練模式

1.口頭作文訓練

語文是口頭語言和書面語言的結合，而口頭語言也是書面語言的基礎，因此在小學語文作文教學中，教師要重視學生口頭語言的訓練，讓小學生將聽、說、讀、寫相結合，爭取做到說得清、說得好、說得妙，讓學生通過口頭作文訓練將寫作思維表層化，讓學生明白想清楚才能說清楚、才能說得動聽。在口頭作文訓練中，教師可以借助“讀”來促進說，通過強調說推動寫作教學的全面發(fā)展。在教學中，教師可以利用朗讀、背誦、復述等形式加強學生語言表達能力，也可以利用故事會、辯論會、演講等方式促進學生語言組織能力的提升，使其思維更清晰。

2.作文片段寫作練習

在寫作教學中，教師可以將讀和寫有效結合，通過選擇精彩的課文選段讓學生品讀，以之為借鑒對象和創(chuàng)作依據(jù)，展開模仿寫作，將讀和寫有效融合，以讀促寫，讓學生從模仿到自我創(chuàng)作。在實際教學中，教師可以利用寫人、寫景、寫物、包含方位、包含時序、包含修辭手法等課文優(yōu)秀片段引導學生展開寫作，有計劃、有步驟地逐漸提升學生的寫作能力，讓學生模仿選段的結構，創(chuàng)新寫作，寫出小學生獨有的意味。

3.作文提綱寫作訓練、大作文訓練

在小學語文寫作訓練中，教師可以通過讓學生進行作文提綱訓練來提高作文的質量，讓小學生列作文提綱，更加清晰自身的寫作思維過程，讓寫作思維具體化，做到有目的地寫作。利用口頭作文、片段作文、作文提綱訓練逐漸提升學生寫作水平，進而展開大作文訓練。以選材立意、謀篇布局為主，讓學生圍繞寫作中心構思，鼓勵學生創(chuàng)新。

四、多元化作文評價

在小學語文寫作教學中，教師對學生作文最多的評價大概就是“無新意、情感平淡、立意不清”等，而在傳統(tǒng)的作文評價中也多是教師一手包辦，最后給學生一個結果，讓學生再接再厲。這種單一的評價方式不僅加重了教師的教學任務，也忽略了學生的主體作用，沒有充分發(fā)揮評改的指導作用。因此，教師要創(chuàng)新小學語文寫作評價，從評價主體、評價方式、評價標準三個方面促進小學語文作文評價多元化。在實際教學中，教師除了要應用作文印象評價法外，還應從作文整體進行評價，從語言表達、語法結構、文章謀篇布局、題材、創(chuàng)造性、情感價值等諸多方面對學生作文進行評價。并且可以采取學生自評、小組互評、家長評價等方式，豐富作文評價主體，通過不同的視角看待學生文章，使評價更全面、更綜合。同時將診斷性、形成性、終結性評價結合，對學生學習結果做出客觀的評價，并加以指點，促進學生更好地發(fā)展。

五、結語

總之，作文水平是學生語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，面對小學語文寫作教學中存在的問題，教師要不斷深入自身專業(yè)化發(fā)展，轉變傳統(tǒng)教學理念，創(chuàng)新教學方法，不斷激發(fā)學生的寫作熱情，讓小學生樂于寫作、懂得寫作。在實際寫作教學中，教師要以多元化的視角開展教學活動，從多元化教學方法、多元化寫作訓練模式、多元化作文評改模式等方面入手，讓學生在多元化教學氛圍中展示自身個性，寫出精彩的文章。

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