劉瑄

【摘 要】文章以職業(yè)院校舞蹈編導(dǎo)課程對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為研究對(duì)象，首先研究分析了舞蹈編導(dǎo)課程與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，隨后對(duì)職業(yè)學(xué)院舞蹈編導(dǎo)課程在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，最后提出了一些職業(yè)院校舞蹈編導(dǎo)課程促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略以供參考。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)院；舞蹈編導(dǎo)；創(chuàng)新能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2018）09-0176-02

當(dāng)下我國(guó)對(duì)職業(yè)院校人才培養(yǎng)提出了更高的要求，尤其是在創(chuàng)新能力方面要求更高，而對(duì)于職業(yè)院校舞蹈課程體系來(lái)說(shuō)，舞蹈編導(dǎo)課程對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果最為顯著。因此有必要針對(duì)舞蹈編導(dǎo)課程對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)進(jìn)行研究，以提升學(xué)生創(chuàng)新能力。

一、舞蹈編導(dǎo)課程與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之間的關(guān)系

學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈編導(dǎo)課程的過(guò)程，就是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的過(guò)程。事實(shí)上，對(duì)舞蹈的編導(dǎo)分為兩個(gè)部分，一是完成對(duì)舞蹈的“編”，即圍繞想要表達(dá)的思想情感，運(yùn)用專(zhuān)業(yè)的舞蹈知識(shí)對(duì)舞蹈動(dòng)作加以設(shè)計(jì)，并最終完成對(duì)舞蹈語(yǔ)言的組織完善。二是“導(dǎo)”，舞蹈編導(dǎo)“導(dǎo)”的過(guò)程即是將已經(jīng)編排設(shè)計(jì)好的舞蹈在形體上付諸實(shí)現(xiàn)，通過(guò)對(duì)舞蹈演員的指導(dǎo)，引導(dǎo)舞蹈演員用具體的舞蹈動(dòng)作將設(shè)計(jì)好的舞蹈呈現(xiàn)出來(lái)，并加以調(diào)整改進(jìn)，讓想要表達(dá)的思想情感得到完美展現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)如何“編”與“導(dǎo)”的過(guò)程，便是對(duì)其創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程，舞蹈編導(dǎo)缺乏創(chuàng)新，就像鳥(niǎo)兒缺少了翅膀，因此，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)舞蹈編導(dǎo)課程，其思維也得到鍛煉，隨著舞蹈編導(dǎo)知識(shí)積累到一定程度，那么創(chuàng)新能力自然能夠得到良好的培養(yǎng)與提升。

二、職業(yè)學(xué)院舞蹈編導(dǎo)課程在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式太過(guò)單調(diào)，學(xué)生潛能難以充分發(fā)揮

從當(dāng)下我國(guó)職業(yè)院校舞蹈編導(dǎo)課程教學(xué)方式上來(lái)看，受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響依然嚴(yán)重，在課堂之上依然是以教師為中心，教師擁有絕對(duì)的權(quán)威地位，教師對(duì)編導(dǎo)知識(shí)進(jìn)行講授，學(xué)生被動(dòng)接受教師傳授的知識(shí)點(diǎn)，課堂氣氛過(guò)于沉悶，缺乏有效的互動(dòng)與交流，在這種單一的教學(xué)模式下，學(xué)生很難達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，雖然對(duì)理解編導(dǎo)理論知識(shí)具有一定的作用，但對(duì)相應(yīng)理論知識(shí)實(shí)際的應(yīng)用能力培養(yǎng)效果微乎其微，教師的課堂權(quán)威地位打擊了學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，學(xué)生潛能難以充分發(fā)揮，更不用談創(chuàng)新能力培養(yǎng)了。長(zhǎng)此以往，會(huì)對(duì)學(xué)生的想象力與創(chuàng)新能力造成非常大的影響，導(dǎo)致學(xué)生最終編排出的舞蹈中規(guī)中矩，缺乏必要的亮點(diǎn)與創(chuàng)新，這顯然違背了舞蹈編導(dǎo)課程開(kāi)設(shè)的初衷，也不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

（二）學(xué)生自身知識(shí)面不廣，能利用的編導(dǎo)資源不多

舞蹈編導(dǎo)并不是憑空捏造，也需要一定的素材作為支撐。職業(yè)學(xué)院學(xué)生由于自身在文化素養(yǎng)方面存在著不足，缺乏足夠的人文底蘊(yùn)，在社會(huì)閱歷方面也比較有限，而在平時(shí)的舞蹈編導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程中，其課程教學(xué)重點(diǎn)大都放在了形體塑造及舞蹈動(dòng)作模仿方面，對(duì)舞蹈素材缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的知識(shí)積累難以達(dá)到預(yù)期效果。盡管舞蹈編導(dǎo)教師對(duì)于創(chuàng)新能力一再?gòu)?qiáng)調(diào)，不要一味進(jìn)行重復(fù)模仿，但在上述諸多因素限制下，學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，缺乏必要的編導(dǎo)之源及舞蹈素材作為支撐，學(xué)生完成舞蹈編排就已經(jīng)拼盡全力，因此難以實(shí)現(xiàn)真正的創(chuàng)新。

（三）學(xué)生實(shí)踐范圍有限，其創(chuàng)新思維難以得到有效發(fā)散

職業(yè)院校注重的是實(shí)際技能應(yīng)用的培養(yǎng)，相對(duì)于那些技工類(lèi)專(zhuān)業(yè)來(lái)講，其都有專(zhuān)門(mén)的“實(shí)習(xí)車(chē)間”進(jìn)行多樣化實(shí)踐能力的培養(yǎng)。但對(duì)于舞蹈之類(lèi)的藝術(shù)專(zhuān)業(yè)，當(dāng)前能夠讓學(xué)生獲得“實(shí)踐”的只有舞蹈室，而舞蹈室范圍、功能相對(duì)有限，難以起到良好的實(shí)踐效果，學(xué)生長(zhǎng)期處于這種封閉式的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，缺乏必要的與社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)，不僅不利于學(xué)生接收社會(huì)對(duì)舞蹈編導(dǎo)的最新要求，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力也有著很大的限制。

三、職業(yè)院校舞蹈編導(dǎo)課程促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略

（一）對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式加以改進(jìn)，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造潛能

盡管職業(yè)院校學(xué)生在綜合素質(zhì)上與普通院校學(xué)生存在著一定的差距，但在個(gè)性展示與理想追求方面沒(méi)有什么不同，在創(chuàng)造潛能與創(chuàng)造欲望方面甚至比普通院校的學(xué)生還要好。職業(yè)院校學(xué)生喜歡追求個(gè)性展示，不拘小節(jié)，對(duì)“權(quán)威”也保持著一種“質(zhì)疑”心態(tài)，天性活潑愛(ài)自由，充滿(mǎn)著豐富的想象力，而這些特點(diǎn)都與創(chuàng)新能力有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，在舞蹈編導(dǎo)教學(xué)的改革中若能結(jié)合這些性格特點(diǎn)，那么將有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力，使創(chuàng)新能力的培養(yǎng)得到有效實(shí)現(xiàn)。因此舞蹈編導(dǎo)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中勇敢表達(dá)自我，勇于發(fā)表自己的觀(guān)念見(jiàn)解。例如，在舞蹈編導(dǎo)教學(xué)中引入繪畫(huà)、藝術(shù)設(shè)計(jì)中對(duì)同一個(gè)事物的不同表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察這些作品在不同的元素中如何進(jìn)行不同的應(yīng)用。讓學(xué)生的創(chuàng)意思維、潛能得到充分開(kāi)發(fā)，從而尋找到適合自己作品的創(chuàng)意元素。

（二）豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量，為學(xué)生積累舞蹈素材提供有力幫助

為了使舞蹈編導(dǎo)的創(chuàng)新能力得到更好體現(xiàn)，需要豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量，為學(xué)生積累舞蹈素材提供有力的幫助，通過(guò)對(duì)這些素材的整理與加工，讓其成為學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的一部分，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，使得學(xué)生對(duì)現(xiàn)有素材進(jìn)行改進(jìn)與加工，并在其中融入自己的理解與想法，最終使得學(xué)生編排的舞蹈給人一種眼前一亮的感覺(jué)，而學(xué)生的創(chuàng)新能力也得到了充分培養(yǎng)。

近幾年，文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展越來(lái)越受到人們的重視，尤其是對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的整理得到了進(jìn)一步加強(qiáng)，其中就包括舞蹈遺產(chǎn)。實(shí)際上，從當(dāng)下很多較為成功的舞蹈編導(dǎo)現(xiàn)狀來(lái)看，都離不開(kāi)對(duì)舞蹈文化遺產(chǎn)中素材的運(yùn)用。例如在舞蹈《豐收樂(lè)》中，就利用了朝鮮族農(nóng)樂(lè)舞的大量元素?；诖耍璧妇帉?dǎo)教師在日常教學(xué)中也可以將這些素材進(jìn)行引用。針對(duì)于每個(gè)特色舞種，教師不能局限于對(duì)其幾個(gè)“招牌動(dòng)作”的教學(xué)，要讓學(xué)生對(duì)隱藏在舞蹈背后的民俗禮儀、風(fēng)俗習(xí)慣進(jìn)行充分了解。例如，教師可以定期組織學(xué)生走出教室，去民間進(jìn)行“采風(fēng)”活動(dòng)，找到當(dāng)?shù)孛褡迕耖g舞蹈的傳承人，向其請(qǐng)教如何編排舞蹈，有效提升學(xué)生的舞蹈知識(shí)儲(chǔ)備量，使得學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系更加完善，這樣學(xué)生再進(jìn)行舞蹈編排時(shí)，自然能夠快速領(lǐng)悟到素材的精髓，思維更加活躍，創(chuàng)作出富有特色的作品。

（三）為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其創(chuàng)新的靈活思維

職業(yè)院校舞蹈編導(dǎo)課程基于自身職業(yè)院校對(duì)人才培養(yǎng)的需求，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)更加注重實(shí)踐性，并創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到充分鍛煉。實(shí)踐既要在課堂教學(xué)中得以體現(xiàn)，也要在課堂之外得以彰顯。例如，在課堂上，教師為學(xué)生提供豐富的舞蹈編導(dǎo)案例，讓學(xué)生從各個(gè)角度出發(fā)，討論分析案例的優(yōu)點(diǎn)與不足，并結(jié)合其不足來(lái)發(fā)表自己的見(jiàn)解，并輔以舞蹈動(dòng)作重新對(duì)其進(jìn)行再“改造”，使得學(xué)生的創(chuàng)新能力得到充分鍛煉。在課堂外，舞蹈編導(dǎo)教師可以聯(lián)系各種團(tuán)體，例如學(xué)校、街道等，爭(zhēng)取更多的演出機(jī)會(huì)，并將主辦方的要求反饋給學(xué)生，由學(xué)生自行摸索編排舞蹈作品，獨(dú)立構(gòu)思舞蹈動(dòng)作及形象，通過(guò)與社會(huì)團(tuán)體之間的合作，打破以往的實(shí)踐教學(xué)封閉性特征，樹(shù)立開(kāi)放性的進(jìn)取創(chuàng)新精神。

綜上所述，職業(yè)院校舞蹈編導(dǎo)課程對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有很好的作用，需要結(jié)合實(shí)際情況對(duì)其存在的問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)分析，通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式加以改進(jìn)、發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造潛能、豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量等措施，對(duì)問(wèn)題加以改進(jìn)，從而有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

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