蔡婧宇

【摘 要】英國(guó)文學(xué)家弗蘭西斯·培根曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話“讀史使人明智”，由此可見(jiàn)，歷史的學(xué)習(xí)對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是很重要的。在英語(yǔ)的教學(xué)中，我們應(yīng)該結(jié)合英國(guó)歷史進(jìn)行教學(xué)，然而英國(guó)歷史是這其中較難學(xué)的一部分，在英語(yǔ)教學(xué)中我們應(yīng)該如何對(duì)英國(guó)歷史部分進(jìn)行教學(xué)，正是本文要研究的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)；英國(guó)歷史；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2018）09-0179-01

在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)英國(guó)歷史部分進(jìn)行教學(xué)我們發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題，英國(guó)歷史是我們?cè)谶M(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的一部分教學(xué)內(nèi)容，然而，英國(guó)歷史的教學(xué)卻是這其中比較艱難的一部分，為了幫助學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)，我覺(jué)得作為教師的我們可以不斷改進(jìn)教學(xué)方法，以達(dá)到雙贏的效果。

一、教學(xué)過(guò)程存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生對(duì)英語(yǔ)歷史部分詞匯敏感度不高。在進(jìn)行英語(yǔ)歷史教學(xué)的時(shí)候，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對(duì)于專業(yè)詞匯敏感度不高。例如，始于18世紀(jì)60年代的英國(guó)工業(yè)革命。學(xué)生們對(duì)于英國(guó)這場(chǎng)工業(yè)革命還是有所了解，然而，當(dāng)觸及一些較為專業(yè)的詞匯，他們的敏感程度卻很低。這是由于教師在教學(xué)中對(duì)于這些詞匯還不夠注重，有時(shí)候甚至是一點(diǎn)而過(guò)。

（二）內(nèi)容理解片面，只注重課堂以內(nèi)的知識(shí)。在課堂以及在平時(shí)和學(xué)生們的交流中，學(xué)生們對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解比較片面，他們只注重課堂以內(nèi)的知識(shí)，對(duì)于課堂以外拓展的知識(shí)卻了解甚少，這也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解比較片面。這也是由于他們?nèi)狈ψ灾鲗W(xué)習(xí)能力造成的，學(xué)生普遍認(rèn)為只要吸收了老師在課堂上所教學(xué)的內(nèi)容就可以了，在平時(shí)學(xué)習(xí)中遇到陌生的詞匯也沒(méi)有去多加了解，忽視了學(xué)習(xí)課外知識(shí)也是提高自己學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。

（三）缺乏獨(dú)立思考。很多學(xué)生存在著一個(gè)通病，那就是普遍都缺乏獨(dú)立思考的能力。在這里還是以英國(guó)的工業(yè)革命為例，教師在進(jìn)行教學(xué)英國(guó)工業(yè)革命的同時(shí)，會(huì)把英國(guó)歷史和英語(yǔ)的運(yùn)用相結(jié)合，然而學(xué)生們的思維不夠活躍，缺乏獨(dú)立思考的能力。不僅僅是學(xué)習(xí)英國(guó)歷史的時(shí)候存在這樣的問(wèn)題，在教學(xué)其他英語(yǔ)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生們的思維能力有待提升。這些學(xué)習(xí)方法都離不開(kāi)學(xué)生們?nèi)粘５纳罘绞?，在平時(shí)不論是學(xué)習(xí)還是生活中，都應(yīng)該鍛煉學(xué)生們的獨(dú)立思考能力。

二、教學(xué)方法研究

上文是對(duì)在英語(yǔ)歷史部分教學(xué)中所發(fā)現(xiàn)學(xué)生們普遍存在的一些問(wèn)題的分析，接下來(lái)是針對(duì)學(xué)生們存在的問(wèn)題的一些解決方案，以達(dá)到提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)。

（一）開(kāi)設(shè)專業(yè)詞匯課程，加強(qiáng)熟悉度。教師在英語(yǔ)歷史部分教學(xué)時(shí)，應(yīng)多注重對(duì)學(xué)生們專業(yè)詞匯的教學(xué)，對(duì)于某些比較陌生的專業(yè)詞匯，可以開(kāi)設(shè)專業(yè)詞匯課程，采用著重強(qiáng)調(diào)或者是反復(fù)出現(xiàn)的方法以加深學(xué)生們的印象。同時(shí)，還需要在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中有意識(shí)地加入英語(yǔ)歷史這些專業(yè)詞匯的引導(dǎo)，這樣不僅加強(qiáng)了學(xué)生們專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)，提高了敏感度，也更有利于學(xué)生們相對(duì)輕松地學(xué)習(xí)英國(guó)歷史，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。

（二）教師多舉特例，拉近學(xué)生與歷史的距離。在課堂上教師在教學(xué)課本內(nèi)容的同時(shí)可以適度引入課外知識(shí)，可以采用舉例的形式，多引用一些課外知識(shí)。例如，教師在教學(xué)一件歷史大事件的時(shí)候，在講授這件事造成了影響，可以舉例歷史還有沒(méi)有類似的事件，給社會(huì)造成了相似的影響，這樣可以將學(xué)生們對(duì)于英國(guó)歷史的學(xué)習(xí)串聯(lián)起來(lái)，既可以提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，拉近學(xué)生與歷史的距離，又可以讓學(xué)生所學(xué)的知識(shí)得到拓展。

（三）加強(qiáng)互動(dòng)交流，培養(yǎng)獨(dú)立思考。在英語(yǔ)歷史教學(xué)中，教師可以針對(duì)歷史的教學(xué)拋出一些具有思考意義的問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生們的互動(dòng)交流，可以將學(xué)生們分成小組學(xué)習(xí)，有分工也有合作，給每位學(xué)生都布置不同的任務(wù)，這樣就不會(huì)有依賴思想，反而每個(gè)人都會(huì)充分發(fā)揮自己的作用。在提問(wèn)方面我們可以盡量問(wèn)一些要學(xué)生們思考的問(wèn)題，例如，這次革命給社會(huì)帶來(lái)了什么影響，對(duì)英國(guó)帶來(lái)了什么樣的變化等等。這樣既鞏固了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又可以鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，更為重要的是提高了學(xué)生的英語(yǔ)水平。

三、總結(jié)

在關(guān)于英國(guó)歷史的教學(xué)中，教師要以較為靈活的教學(xué)方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，針對(duì)學(xué)生們自身存在的不足做出解決這個(gè)問(wèn)題的方案。在進(jìn)行英語(yǔ)的教學(xué)中，教師也要注重課外知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)鞏固知識(shí)，學(xué)會(huì)舉一反三，在獨(dú)立思考與團(tuán)體學(xué)習(xí)中互幫互助，不斷提升自己的英語(yǔ)水平。同時(shí)，教師要以拉近學(xué)生與歷史的距離為目的，而不是以完成學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)的去教學(xué)。

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