劉曉俠

摘 要：體驗式教學是重視學生情感態(tài)度教學目標實現(xiàn)的一種有效教學方法，將其運用到生物教學中，對提高生物教學效果，解決生物教學難題，培養(yǎng)學生自學能力起著重要的作用。文章對生物教學中整合體驗式教學理念的價值體現(xiàn)和實踐路徑進行探討，以創(chuàng)新生物教學方法，實現(xiàn)生物教學目標。

關鍵詞：生物教學；體驗式教學；價值體現(xiàn)；實踐路徑

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）15-0085-01

一、生物教學中體驗式教學理念的價值體現(xiàn)

體驗式教學理念倡導學生在學習的過程中通過親身經(jīng)歷和實踐獲取知識，掌握知識內(nèi)在的邏輯關系，對事物從感性認知上升到理性認知，促使學生知識、技能與情感態(tài)度得到全面發(fā)展。在生物教學中引入體驗式教學理念，其教學價值主要體現(xiàn)在以下方面：一是激發(fā)學生學習興趣。體驗式教學要求教師為學生創(chuàng)設多樣化的教學情境，讓學生融入到教學情境中，主動建構知識體系，能夠使他們感受到生物學習的樂趣。二是突出學生主體地位。體驗式教學重視學生的親身體驗和實踐，教師利用可聽、可視、可感的多媒體教學技術為學生營造體驗氛圍，能夠喚醒學生投入學習過程的欲望，發(fā)揮學生的特長，開拓學生的思維，充分體現(xiàn)學生學習的主觀能動性。三是培養(yǎng)學生探索精神。體驗式教學摒棄了傳統(tǒng)教學模式對學生思維的束縛，鼓勵學生發(fā)揮想象能力、創(chuàng)新能力、探究能力，探尋生物規(guī)律，掌握生物知識，有助于提升學生的科學探索精神。四是提高學生自主學習能力。體驗式教學使學生從被動學習的角色中解脫出來，成為知識的主動探究者和建構者，為學生構建起自主學習的框架，能夠使學生喜愛上知識體驗的過程。同時，在教師的點撥和引導下，讓學生掌握自主學習生物知識的有效方法。

二、生物教學中體驗式教學理念的實踐策略

（1）體驗式教學與情境教學整合。在生物教學中，教師應當將體驗式的教學理念貫穿于整個教學過程中，充分結(jié)合學生的實際情況開展體驗式教學，讓他們自行對教學內(nèi)容進行思考和體悟，進而將所學的生物知識內(nèi)化。由于生物知識具有一定的抽象性，若是僅以板書的形式進行知識的講授，很難使學生對生物知識有深入的理解。鑒于此，教師可將體驗式教學與情境教學進行整合，讓學生在情境中對生物知識進行體驗。例如，在教學“能量之源——光與光合作用”的內(nèi)容時，教師可以事先準備兩盆花，并用封閉的玻璃罩裝起來，一盆放在陽光下照射，另一盆放在陰涼處，然后點燃兩根蠟燭，放在兩盆花中，同時讓學生對蠟燭的燃燒狀況進行觀察，分別說出兩根蠟燭的燃燒情況以及為何會出現(xiàn)這種現(xiàn)象。當學生給出答案后，教師可進行評價，幫助學生掌握光合作用的原理。學生在探究的過程中，獲得了充足的體驗，進一步提升了學習能力。

（2）體驗式教學與多媒體教學整合。多媒體教學工具在生物課堂上的運用，便于學生理解抽象的生物知識，還能吸引學生的注意力，有助于激發(fā)他們的學習熱情和主觀能動性，從而積極地參與到教學活動中。教師通過多媒體教學工具，可以展示動植物的生長發(fā)育過程，使學生直觀地看到動物進食、遷徙、生殖的過程以及生物體內(nèi)的生理變化過程，這些都將帶給學生視覺上的體驗，有助于加深記憶。

（3）體驗式教學與日常生活整合。生物與生活之間存在著非常微妙的關聯(lián)，為激發(fā)學生的求知欲望，教師可在生物課堂教學中將體驗式與日常生活整合起來，豐富學生的情感體驗，充盈他們的生活經(jīng)歷，幫助他們將書本中所學的生物知識轉(zhuǎn)化為實踐應用能力。例如，在教學“水和無機鹽的平衡和調(diào)節(jié)”的內(nèi)容時，教師可以向?qū)W生提問：為何吃了太咸的食物會感到口渴，為何身體大量排汗后要補充鹽水，用飲料代替水的做法是否科學。上述問題提出后，由于都是和日常生活息息相關的內(nèi)容，很容易激發(fā)學生的學習興趣，并使他們產(chǎn)生疑惑和探究的欲望，自此引出本節(jié)課的內(nèi)容，提高教學效率。

（4）體驗式教學與生物實驗整合。生物實驗是生物教學重點內(nèi)容，是學生參與實踐的主要環(huán)節(jié)。為此，教師可將體驗式教學與生物實驗進行有機整合，讓學生在親自動手操作的過程中體驗生物知識，從而加深對所學知識的理解。教師可以將教材內(nèi)容以生物實驗的方式演示出來，使原本枯燥、無趣的生物知識轉(zhuǎn)換為實驗演示。學生在動手操作實驗時可從中獲得體驗，不但可以強化對生物知識的理解，而且還能活躍課堂氛圍，有助于教學效率的提升。例如，在教學植物的激素調(diào)節(jié)的內(nèi)容時，為了使學生了解葉綠素的知識，教師可以開展提取葉綠素的實驗，先將正確步驟教給學生，然后讓學生在親身體驗和實踐操作中掌握相關生物知識的原理。

三、結(jié)束語

總之，體驗式教學是學生親自參與教學活動，并且自主建構知識體系的一種教學方法。在生物教學中，教師要將體驗式教學與情境教學、多媒體教學、生物實驗以及學生生活相結(jié)合，使學生在體驗中獲取知識、掌握技能、升華情感，從而構建高效的生物課堂，實現(xiàn)生物教學目標。

參考文獻：

[1]任萌.高中生物課堂開展體驗式教學的實踐研究[D].天津師范大學，2012.

[2]曹滿紅.生物學知識體系構建中體驗式教學的應用[J].科學教育，2010（04）.

[3]高桂蘭.淺談體驗式教學在高中生物教學中的運用[J].生物技術世界，2015（01）.