張妍妍

摘 要：英語教學(xué)絕不是單純的“死記硬背”，也不是漢語的“翻譯轉(zhuǎn)化”，而是要讓學(xué)生在“自然”“拼讀”的過程中，提升學(xué)生的英語語音意識，讓他們能夠如同母語一般學(xué)習(xí)英語。文章從發(fā)音口訣、記字母，發(fā)音規(guī)則、知單詞，聽音模仿、語連篇幾方面，研究如何妙用自然拼讀法提升學(xué)生英語語音意識。

關(guān)鍵詞：英語；自然拼讀法；英語語音；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G421；G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）15-0035-01

英語語音意識的萌生與強化，一直都被認(rèn)為是英語學(xué)習(xí)的重要影響因素。教師通過對學(xué)生進(jìn)行語音意識的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)逐漸過渡到母語般的學(xué)習(xí)過程中來，不僅使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量得以提升，而且使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率得以改善。而自然拼讀法的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生的語音意識逐漸強化，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀、拼寫、聽說等多種能力發(fā)展方面發(fā)揮重要的、不可替代的作用。因此，教師探索自然拼讀法的應(yīng)用就顯得極為重要。

一、發(fā)音口訣，記字母

字母如同漢語中的拼音一般，在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的作用。同時，字母也是學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)所首先接觸到的知識，在學(xué)生英語基礎(chǔ)夯實方面的作用同樣不可低估。因此，教師要讓學(xué)生通過記憶發(fā)音口訣，對字母的學(xué)習(xí)予以強化，激發(fā)英語語音意識，以達(dá)到很好的語音教學(xué)效果。在小學(xué)英語三年級上冊Unit 8“Happy New Year”的教學(xué)過程中，考慮到所有英文字母已經(jīng)學(xué)習(xí)完畢，教師便帶領(lǐng)學(xué)生一同對字母的學(xué)習(xí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師并沒有單純讓學(xué)生對字母進(jìn)行發(fā)音練習(xí)，而是融入相應(yīng)的口訣激發(fā)學(xué)生對字母的練習(xí)興趣?！癆a，Aa，Aa，[？覸][？覸][？覸]，bag dad和hat；Bb，Bb，Bb，[b][b][b]，boy，bag和club……”口訣的形式朗朗上口，不僅讓學(xué)生的記憶更加精準(zhǔn)，而且讓學(xué)生的記憶興趣更加濃厚。這樣，學(xué)生不僅能夠很好地掌握字母，而且還能夠逐漸熟悉音標(biāo)的音形，逐漸擴展單詞量。

語音意識的培養(yǎng)和強化要從低年級學(xué)生開始抓起，教師通過應(yīng)用多種多樣的趣味性自然拼讀教學(xué)方法，不僅讓學(xué)生的語音拼讀興趣更加濃厚，而且還能夠提升學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)的發(fā)展。

二、發(fā)音規(guī)則，知單詞

在學(xué)生語音意識逐漸提升的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)習(xí)的單詞進(jìn)行總結(jié)，在歸類總結(jié)其中的相同發(fā)音、相同字母的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生尋找相應(yīng)的發(fā)音規(guī)則，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的難度。同時，教師要注重學(xué)生主動性作用的發(fā)揮，讓學(xué)生通過自我發(fā)音規(guī)則的尋找達(dá)到知識的記憶強化。如在小學(xué)英語六年級上冊Unit 2“What a day” 的教學(xué)中，考慮到之前的很多內(nèi)容已經(jīng)通過自然拼讀的方式進(jìn)行了教學(xué)，教師便讓學(xué)生結(jié)合相應(yīng)的音標(biāo)，將所學(xué)習(xí)過的單詞予以重現(xiàn)。比如，[e]、[u]、[p]、[dz]等音標(biāo)被教師寫在黑板上，學(xué)生在相應(yīng)音標(biāo)處寫下很多單詞，如red、how、what、now、classmate等，并分門別類地進(jìn)行填寫，達(dá)到了很好的記憶效果。同時，教師還引導(dǎo)學(xué)生對單詞中的相同字母讀音進(jìn)行辨別，從中掌握相應(yīng)的規(guī)則，通過規(guī)則引導(dǎo)簡化學(xué)生單詞記憶難度。

發(fā)音規(guī)則的總結(jié)和練習(xí)，一方面需要教師做好相應(yīng)的引導(dǎo)作用，另一方面還需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠通過觀察、練習(xí)、拼讀等方式探究單詞中的讀音特點。而教師應(yīng)用自然拼讀法，則更能促進(jìn)學(xué)生對發(fā)音規(guī)則的掌握。

三、聽音模仿，語連篇

自然拼讀法的應(yīng)用離不開學(xué)生的“開口練習(xí)”，更需要通過學(xué)生的練習(xí)來達(dá)到更好的語音拼讀效果，讓學(xué)生的英語發(fā)音更加純正。而聽音和模仿的結(jié)合可以達(dá)到此種練習(xí)效果，既讓學(xué)生能夠?qū)ο鄳?yīng)的單詞拼讀更加熟練，而且還能讓學(xué)生將單詞、語句的練習(xí)匯結(jié)成篇，從而達(dá)到順暢閱讀英語語篇的效果。在小學(xué)英語五年級上冊Unit 3“Our animal friends”的教學(xué)中，教師并沒有直接帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本學(xué)習(xí)，而是先讓學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行聆聽，再通過語音播放的形式進(jìn)行“盲聽”。一些學(xué)生在此過程中難以真正了解教材所要表達(dá)的內(nèi)容，于是教師便讓他們對文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀，并以小組討論的形式就文章主旨和內(nèi)涵進(jìn)行討論。在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生合上課本進(jìn)行語音聆聽。這三個階段的教學(xué)讓學(xué)生的聽力得以提升，也進(jìn)一步掌握了語音內(nèi)容。但是，教師并沒有“到此為止”，而是讓學(xué)生將自己的朗讀效果錄制下來，將其與標(biāo)準(zhǔn)錄音進(jìn)行對比，尋找其中的差距，進(jìn)而予以改善。這樣的方式讓學(xué)生對“Do you have an animal friend”“They have no legs or arms”“Its body is hard”等內(nèi)容朗讀得更加熟練，能夠做到流利朗讀。

聽音模仿是自然拼讀法應(yīng)用的重要組成部分，教師需要對此環(huán)節(jié)予以重視，并鍛煉學(xué)生的語篇朗讀能力和表達(dá)能力。在此過程中，教師還要做好學(xué)生語音的糾正，讓學(xué)生能夠正確掌握英語語音。

四、結(jié)束語

總之，新課改的應(yīng)用和執(zhí)行對英語教學(xué)的開展提出新的要求。因此，教師要妙用自然拼讀法，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的語音發(fā)音更加純正，讓語音練習(xí)走入學(xué)生的生活，讓學(xué)生的語音意識得以培養(yǎng)和夯實。

參考文獻(xiàn)：

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