摘 要：近年來，隨著教育改革的不斷推進(jìn)，各式各樣新的教學(xué)法也逐漸被提了出來，在這之中，肢體語言在教學(xué)過程中的應(yīng)用得到了廣泛的討論。從概念上來說，肢體語言指的是通過人類身體的律動來傳遞信息的一種方式，相比于其他交流形式來說，肢體語言的應(yīng)用能在原有基礎(chǔ)上更好地傳達(dá)感情和信息。文章主要對小學(xué)階段音樂教學(xué)中肢體語言的應(yīng)用進(jìn)行介紹。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；肢體語言；應(yīng)用策略

中圖分類號：G623.9 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2017-10-16

作者簡介：龔曉紅（1968—），福建長汀人，小學(xué)一級教師，專科，研究方向：小學(xué)聲樂合唱。

一、肢體語言在小學(xué)音樂教學(xué)中的作用

1.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生知識體系還不健全，生理、心理都處于發(fā)育的階段，教師在教學(xué)過程中必須將重點(diǎn)放在如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上來。對于小學(xué)階段音樂課程的學(xué)習(xí)來說，如果教師在教學(xué)過程中僅通過口頭進(jìn)行講解或與學(xué)生溝通，那么小學(xué)生學(xué)習(xí)時很可能出現(xiàn)注意力不集中、興趣低下等現(xiàn)象。而肢體語言能同時引起學(xué)生在聽覺和視覺上的共鳴，也能更好地表現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容中音調(diào)高低的變化、節(jié)奏的快慢等，學(xué)生的積極性和主動性自然會得到提高。

2.有利于促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解

在音樂教學(xué)的過程中，不同的音樂內(nèi)容能激發(fā)出不同的情感，而這些情感大多都是通過肢體語言表現(xiàn)出來的，這時教師如果能適當(dāng)?shù)貞?yīng)用肢體語言來表達(dá)音樂作品的內(nèi)容和情感，那么學(xué)生必然能在原有基礎(chǔ)上更好地理解實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容。

3.有利于提升學(xué)生的音樂創(chuàng)造力

對于音樂課程的開展來說，學(xué)生是否能通過音樂作品感知作者所表達(dá)的感情和思想是衡量實(shí)際教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵。對于這一點(diǎn)來說，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力是主要的影響因素。音樂與其他學(xué)科不同的是，對于不同的作品、不同的人很可能有不同的理解和感受，在肢體語言上的表現(xiàn)也會有所不同，而教師如果能引導(dǎo)學(xué)生在音樂課程的學(xué)習(xí)過程中靈活地將肢體語言利用起來，那么學(xué)生自身在音樂上的創(chuàng)造力自然會得到一定程度的提升。

二、肢體語言在小學(xué)音樂中的應(yīng)用策略

1.增強(qiáng)情感表達(dá)

通常情況下，音樂教學(xué)中學(xué)生主要通過聆聽以及教師講解來理解音樂作品，但在這樣的過程中，僅通過聽，學(xué)生是無法具象地對音樂內(nèi)容進(jìn)行感知的，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，這樣的狀況也就更為嚴(yán)重。針對這樣的問題，小學(xué)音樂教師在實(shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)通過肢體語言將音樂內(nèi)容從聽覺轉(zhuǎn)移到視覺上來，通過添加肢體動作的來保證學(xué)生能更好地理解音樂作品并進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在對《音樂中的動物》一節(jié)進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以先為學(xué)生播放《請來看看我們的村莊》一曲，播放完一次之后，教師就可以向?qū)W生提問：“歌曲中工涉及了哪幾種動物？”這個過程之后，教師可以重復(fù)為學(xué)生播放，當(dāng)歌曲中唱到學(xué)生已經(jīng)回答出的動物時，教師就可以擺出相應(yīng)的動作來加深學(xué)生的記憶，增強(qiáng)情感表達(dá)。

2.解決音樂重點(diǎn)、難點(diǎn)

想要在小學(xué)音樂課堂中收到更好的教學(xué)效果，教師就必須注重對重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，大部分音樂教師都是通過加長講解時間來進(jìn)行重點(diǎn)和難點(diǎn)知識教學(xué)的，但這樣很有可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，反而得不償失。針對這樣的問題，教師可以在遇到重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容時通過肢體語言來保證學(xué)生注意力的集中。例如，當(dāng)教師對歌曲《柳樹姑娘》進(jìn)行教學(xué)時，歌曲中“風(fēng)兒一吹”一句存在一個倚音，在進(jìn)行教唱的過程中，教師很可能需要花費(fèi)大量的時間來對倚音的唱法進(jìn)行教學(xué)，影響教學(xué)效率。在這一過程中，教師就可以通過肢體語言來進(jìn)行教學(xué)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在唱到這一句時用手指畫一個圈，通過這種形式的強(qiáng)化，學(xué)生將能更迅速地掌握這部分內(nèi)容。

3.呈現(xiàn)音樂美感

在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，只有學(xué)生充分地感受到音樂作品所體現(xiàn)地出的美感，學(xué)生對音樂學(xué)科的興趣才能得以保證。傳統(tǒng)的教學(xué)辦法顯然是無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的，而通過肢體語言將能更好地表現(xiàn)音樂作品本身的美感，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的感知。比如，當(dāng)教師對《美麗的黃昏》一曲進(jìn)行教學(xué)時，僅通過聆聽和教唱學(xué)生很有可能難以理解樂曲中表現(xiàn)出來的黃昏的意境，這時，教師就可以通過肢體上的舞動來展現(xiàn)這樣的情境，將學(xué)生引入這一作品所營造的環(huán)境中去，進(jìn)而保證學(xué)生能在理解的基礎(chǔ)之上進(jìn)行學(xué)習(xí)。

小學(xué)的音樂課堂應(yīng)該是靈動的課堂，肢體語言在小學(xué)階段音樂課程中的應(yīng)用必然能有效提升實(shí)際的教學(xué)效果，希望廣大同仁能一起挖掘肢體語言在音樂教學(xué)中的作用，使其更好地服務(wù)于小學(xué)音樂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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