劉渝

摘要：核心素養(yǎng)概念的提出，體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)“培養(yǎng)什么樣的人”這一問(wèn)題的深入思考。在此背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過(guò)加強(qiáng)對(duì)相關(guān)概念的認(rèn)識(shí)，探索有效的培養(yǎng)方法，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。文章就小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析與思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)思考

引言

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的核心素養(yǎng)是新課程改革提出的基本要求， 特別是在現(xiàn)階段新課程改革不斷推進(jìn)的環(huán)境下，身為這一時(shí)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教師， 要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，對(duì)教學(xué)方式予以創(chuàng)新與改革，進(jìn)而有效地增強(qiáng)學(xué)生在邏輯思維以及運(yùn)算等相關(guān)方面的能力，同時(shí)還需要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力予以不斷強(qiáng)化，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

1數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵

其一，數(shù)學(xué)意識(shí)。主要指學(xué)生在對(duì)問(wèn)題予以思考的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的習(xí)慣與意識(shí)；其二，數(shù)學(xué)技能。主要指學(xué)生在對(duì)一些數(shù)學(xué)問(wèn)題予以解決的過(guò)程中展現(xiàn)出來(lái)的能力，例如心算與口算等；其三，數(shù)學(xué)語(yǔ)言。主要指學(xué)生可以利用一些簡(jiǎn)單且科學(xué)的話(huà)語(yǔ)來(lái)對(duì)實(shí)際問(wèn)題予以解決；其四，數(shù)學(xué)思維。這一方面為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的核心，學(xué)生在數(shù)學(xué)思維方面的能力決定著學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，例如辯證與邏輯思維等，這些在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯當(dāng)中具有極其重要的作用。

2小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

2.1轉(zhuǎn)變小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀(guān)念

就當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，除了教學(xué)改革之外，我們還需要轉(zhuǎn)換我們的老舊教學(xué)觀(guān)念與教學(xué)思想。數(shù)學(xué)教學(xué)講究的是一種邏輯思維的培養(yǎng)，我們將明確教學(xué)目標(biāo)促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)為目的，進(jìn)行實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)。例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)《分?jǐn)?shù)除法》這一章節(jié)時(shí)，要重點(diǎn)告訴學(xué)生兩個(gè)數(shù)在相乘結(jié)果為1，這兩個(gè)數(shù)是互為倒數(shù)。兩個(gè)分?jǐn)?shù)在相除時(shí)，先約分在相除。告訴學(xué)生重點(diǎn)復(fù)習(xí)的知識(shí)公式，才能讓學(xué)生在考試中避免錯(cuò)誤。

在學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要在一旁為學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，為他們認(rèn)知搭建提供必要的幫助，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，鞏固知識(shí)強(qiáng)度，來(lái)保持學(xué)生們認(rèn)知的提高。我們核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念就是要求我們的課堂上充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生求索的積極性，將數(shù)學(xué)問(wèn)題與實(shí)踐問(wèn)題相結(jié)合，帶我們的學(xué)生走進(jìn)問(wèn)題，答對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深刻的探究。

2.2注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)最大的老師，若是想要培養(yǎng)出學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，就一定要激發(fā)他對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣。那么，如何激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣呢？第一，設(shè)定鼓勵(lì)機(jī)制。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，驗(yàn)收和測(cè)驗(yàn)是不可避免的，對(duì)于在檢測(cè)過(guò)程中表現(xiàn)好的學(xué)生，一定要及時(shí)的給予“小紅花”之類(lèi)的鼓勵(lì)，對(duì)于成績(jī)有所進(jìn)步的學(xué)生也要一樣給予鼓勵(lì)，這樣可以激發(fā)學(xué)生的好勝心和對(duì)榮譽(yù)的渴望感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同樣的道理，這樣的鼓勵(lì)機(jī)制也可以應(yīng)用到平時(shí)的課堂中，誰(shuí)回答問(wèn)題回答得特別棒，誰(shuí)的想法比較獨(dú)特等等，這樣的就能激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，多角度看問(wèn)題的興趣。第二，從出題者角度出發(fā)，講解知識(shí)的時(shí)候可以講幾件軼事，例如在講“圓”圖形時(shí)，可以講講我國(guó)偉大數(shù)學(xué)家祖沖之圓周率的故事，學(xué)生抱著聽(tīng)故事的感覺(jué)，實(shí)際上卻是使得數(shù)學(xué)知識(shí)深入人心，從而也就能更好地理解知識(shí)點(diǎn)了。

2.3培養(yǎng)學(xué)生良好的思考習(xí)慣

在對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生若沒(méi)有養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，就無(wú)法解決一些高難度的問(wèn)題，進(jìn)而不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中要有意識(shí)地去為學(xué)生設(shè)計(jì)一些障礙與問(wèn)題，同時(shí)也要在學(xué)生無(wú)法解決時(shí)予以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生能夠得到啟發(fā)而拓寬思路，進(jìn)而得到問(wèn)題的正確答案。

例如，教師在教學(xué)《平行四邊形的面積》這一課時(shí)，先不要將相關(guān)的計(jì)算公式與方法直接告訴學(xué)生，而是為學(xué)生畫(huà)出一個(gè)平行四邊形，讓他們先自己思考計(jì)算方法。當(dāng)學(xué)生有點(diǎn)眉目但還不完全時(shí)，教師就可以和學(xué)生一起來(lái)對(duì)其計(jì)算公式予以推導(dǎo)。在講解結(jié)束后，教師還可以讓學(xué)生自己畫(huà)一個(gè)平行四邊形來(lái)進(jìn)行推導(dǎo)，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)于這一知識(shí)點(diǎn)的掌握與理解。

2.4不斷改變與創(chuàng)新學(xué)習(xí)形式

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，現(xiàn)階段，部分教師仍提倡讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行死記硬背，殊不知，這樣的方式只會(huì)讓學(xué)生的思維逐漸弱化，從而對(duì)知識(shí)的內(nèi)涵不能進(jìn)行深入的理解。因此，教師應(yīng)重視學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造能力，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題能夠進(jìn)行更深入的思考，掌握知識(shí)的價(jià)值和意義，進(jìn)而使知識(shí)和思維能力成為一個(gè)良性的循環(huán)過(guò)程。

例如，在教學(xué)《畫(huà)正方形》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師要求學(xué)生在一個(gè)長(zhǎng)8格、寬4格的方框里畫(huà)出一個(gè)正方形，大多數(shù)學(xué)生都能夠?qū)⑵洚?huà)出來(lái)，并很快計(jì)算出面積為1、4、9和16。然后，教師再讓學(xué)生畫(huà)出的正方形面積不能為1、4、9和16，并讓學(xué)生認(rèn)真思考，有哪些畫(huà)法符合要求。學(xué)生深入思考之后，打破了原有的思維方式，想出了新的畫(huà)法。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，提高了學(xué)生的思維能力。

2.5落實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)尤為重要。小學(xué)階段的學(xué)生多以形象思維為主，而數(shù)學(xué)知識(shí)的理論性較強(qiáng)，充滿(mǎn)了邏輯性，如果缺少了實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生將會(huì)很難對(duì)知識(shí)進(jìn)行真正的掌握。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中要適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，加深對(duì)知識(shí)的印象。

例如，在教學(xué)《角的度量》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，其中就講到了角的大小和角兩條邊的長(zhǎng)度無(wú)關(guān)。但是在對(duì)其進(jìn)行理解的時(shí)候，很多學(xué)生都表示很難真正理解。在此情況下，教師可以通過(guò)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解。教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備幾張紙，然后讓學(xué)生裁出幾個(gè)大小不一的正方形，接著再讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行觀(guān)察，這時(shí)候?qū)W生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，正方形有大有小，但是它們每個(gè)角都是相同的，都為90°。通過(guò)親身實(shí)踐，學(xué)生便能領(lǐng)悟到為什么說(shuō)角的大小和角的兩條邊的長(zhǎng)度無(wú)關(guān)了。

結(jié)語(yǔ)：綜上，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的“核心素養(yǎng)”被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。我們每位小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該從現(xiàn)在做起，從日常教學(xué)工作做起，堅(jiān)持反思性教學(xué)實(shí)踐，積極探索培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效策略，促進(jìn)學(xué)生的全面、可持續(xù)發(fā)展，切實(shí)提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

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