張明明

摘要：高職的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念因素的影響，教學(xué)中存在著諸多問(wèn)題，如不注重學(xué)生的創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)等，新的教學(xué)改革環(huán)境下，要充分重視音樂(lè)教學(xué)的模式創(chuàng)新，提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。本文先就高職音樂(lè)教學(xué)的問(wèn)題和行為導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用重要性加以闡述，然后就行為導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用要點(diǎn)和具體應(yīng)用詳細(xì)探究，希望能為實(shí)際教學(xué)發(fā)展起到促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：高職教學(xué)；行為導(dǎo)向；應(yīng)用

0.引言

行為導(dǎo)向教學(xué)方法是在新的教學(xué)改革下應(yīng)用的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)發(fā)揮著重要作用，這也是促進(jìn)高職音樂(lè)教學(xué)改革發(fā)展的重要教學(xué)方法。行為導(dǎo)向教學(xué)法將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，促進(jìn)學(xué)生學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提高，為學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)提供了有效的支持。

1.高職音樂(lè)教學(xué)的問(wèn)題和行為導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用重要性

1.1高職音樂(lè)教學(xué)的問(wèn)題

當(dāng)前的高職音樂(lè)教學(xué)中，在傳統(tǒng)的教學(xué)思想觀念的影響下，還存在諸多問(wèn)題，阻礙了音樂(lè)教學(xué)改革的進(jìn)程，主要體現(xiàn)在幾個(gè)重要層面：

其一，音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容陳舊。音樂(lè)教學(xué)改革發(fā)展形勢(shì)下，高職音樂(lè)教學(xué)改革就愈來(lái)愈重要，為能提高教學(xué)的質(zhì)量就要充分重視教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。但是在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，一些高校在音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容上比較陳舊，沒(méi)有和時(shí)代發(fā)展的要求相契合[1]。音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容和作品多是西方的音樂(lè)作品，或是音樂(lè)教材內(nèi)容比較陳舊，內(nèi)容的變化不大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性不高，這就必然會(huì)影響音樂(lè)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

其二，音樂(lè)教學(xué)的定位不明確。高職的音樂(lè)教學(xué)需要有明確準(zhǔn)確的定位，才能進(jìn)一步的促進(jìn)教學(xué)發(fā)展，但實(shí)際中的高職音樂(lè)教學(xué)主要是照搬本科院校的教育模式，對(duì)音樂(lè)教育目標(biāo)沒(méi)有明確化，和學(xué)生的實(shí)際生活沒(méi)有緊密的聯(lián)系，學(xué)生在音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中很難產(chǎn)生共鳴[2]。缺乏音樂(lè)教學(xué)的準(zhǔn)確定位，就使得音樂(lè)教學(xué)成為了無(wú)根之水，所以不利于學(xué)生音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

其三，音樂(lè)教師力量不足。高職音樂(lè)教學(xué)的發(fā)展和質(zhì)量的提高，教師力量是比較關(guān)鍵的，只有專業(yè)化的音樂(lè)教師隊(duì)伍才能更好的為學(xué)生音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。但是在高職音樂(lè)教學(xué)中，教師隊(duì)伍的力量薄弱現(xiàn)象比較突出，有的教師年齡較大，思維方式和當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求不能緊密結(jié)合，這也會(huì)影響音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量。

1.2高職音樂(lè)教學(xué)行為導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用重要性

高職音樂(lè)教學(xué)模式的創(chuàng)新，是教學(xué)改革發(fā)展的需要，通過(guò)將行為導(dǎo)向教學(xué)方法在高職音樂(lè)教學(xué)中加以應(yīng)用，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)中的主觀能動(dòng)性發(fā)揮就有著促進(jìn)作用[3]。行為導(dǎo)向教學(xué)方法的應(yīng)用是以學(xué)生為主體，促使學(xué)生在音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中能對(duì)學(xué)習(xí)的困難和問(wèn)題主動(dòng)解決，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

音樂(lè)知識(shí)的內(nèi)容比較豐富，學(xué)生需要有創(chuàng)新能力才能更好的提高音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率，在行為導(dǎo)向教學(xué)方法的應(yīng)用下，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就發(fā)揮著重要作用。在這一教學(xué)方法的應(yīng)用下，教師在音樂(lè)課堂中對(duì)學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)起到協(xié)調(diào)輔助的作用，音樂(lè)知識(shí)是學(xué)生親自實(shí)踐進(jìn)行獲得的，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就有著促進(jìn)作用。

另外，行為導(dǎo)向教學(xué)方法的應(yīng)用下，有助于提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生間能相互的協(xié)助，對(duì)學(xué)生的溝通交流能力以及形成團(tuán)隊(duì)精神有著積極作用，這為學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的提高就比較有利。

2.高職音樂(lè)教學(xué)行為導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用要點(diǎn)和具體應(yīng)用

2.1高職音樂(lè)教學(xué)行為導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用要點(diǎn)

高職的音樂(lè)教學(xué)對(duì)行為導(dǎo)向教學(xué)方法的應(yīng)用中，要注重要點(diǎn)的把握，這樣才能將行為導(dǎo)向教學(xué)方法的應(yīng)用作用充分發(fā)揮。教學(xué)中注重要以問(wèn)題作為導(dǎo)向，讓學(xué)生能夠?qū)σ魳?lè)問(wèn)題和情境進(jìn)行分析和解決，結(jié)合學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)找到問(wèn)題突破的途徑，這樣才能提高學(xué)生的處理問(wèn)題能力[4]。行為導(dǎo)向教學(xué)方法的應(yīng)用中，教師在這一過(guò)程中起到主導(dǎo)的作用，為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)提供導(dǎo)向幫助，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的解決。音樂(lè)教學(xué)對(duì)行為導(dǎo)向教學(xué)方法的應(yīng)用過(guò)程中，就要充分注重導(dǎo)向的條件以及環(huán)境的創(chuàng)造，并注重導(dǎo)向教學(xué)的評(píng)價(jià)，這些都是提高行為導(dǎo)向應(yīng)用質(zhì)量的重要點(diǎn)。

2.2高職音樂(lè)教學(xué)行為導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用

高職音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中對(duì)行為導(dǎo)向的應(yīng)用在模擬環(huán)節(jié)是比較關(guān)鍵的，音樂(lè)教師在行為導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用中，提高模擬的方法應(yīng)用質(zhì)量比較關(guān)鍵，這是對(duì)學(xué)生音樂(lè)審美意識(shí)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。教學(xué)中對(duì)于聲樂(lè)的內(nèi)容教學(xué)方面就要先進(jìn)行示范演唱，讓學(xué)生進(jìn)行模擬，器樂(lè)的教學(xué)當(dāng)中先進(jìn)行演練，讓學(xué)生跟著模擬練習(xí)，這樣的導(dǎo)向方式應(yīng)用，對(duì)學(xué)生的音樂(lè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)就發(fā)揮著重要作用。模擬的教學(xué)能讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感染力直接感受，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

音樂(lè)教學(xué)中的行為導(dǎo)向教學(xué)方法的應(yīng)用中，表演是重要的行為導(dǎo)向的表現(xiàn)，音樂(lè)理論的知識(shí)教學(xué)比較重要，而實(shí)踐更為重要，這也是讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)能夠直接吸收的方法，所以在音樂(lè)教學(xué)中教師就要充分注重理論實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生能從實(shí)踐當(dāng)中獲得提升，表演則是高層次的模擬[5]。在表演的環(huán)節(jié)教師就要注重進(jìn)行對(duì)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容精心策劃和指導(dǎo)，組織學(xué)生音樂(lè)表演，讓徐盛能在實(shí)踐當(dāng)中對(duì)音樂(lè)教學(xué)的成果加以反映，從而針對(duì)性的進(jìn)行優(yōu)化。

行為導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用中，通過(guò)角色扮演的方式也能對(duì)音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量有效提高，讓學(xué)生通過(guò)角色的深入學(xué)習(xí)，提高自身的表演能力。選擇一些比較經(jīng)典的歌劇讓學(xué)生試排，在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生能參與到角色的扮演氛圍當(dāng)中去，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際行動(dòng)來(lái)提高自身的音樂(lè)實(shí)踐能力和交際能力等，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，行為導(dǎo)向教學(xué)方法的應(yīng)用，對(duì)于學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高能發(fā)揮積極作用。作為新的教學(xué)方法在應(yīng)用當(dāng)中，教師也要能和實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)狀緊密結(jié)合起來(lái)，讓行為導(dǎo)向教學(xué)方法的應(yīng)用效果能良好呈現(xiàn)，只有如此才能真正有助于高職的音樂(lè)教學(xué)良好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝建清. 行為導(dǎo)向教學(xué)法在音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 中國(guó)市場(chǎng). 2016（48）

[2]梁瑩. 行為導(dǎo)向教學(xué)法在高職音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 家教世界. 2013（12）

[3]宋霞. 運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)法提高音樂(lè)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量[J]. 才智. 2012（24）

[4]王軍強(qiáng).淺談行為導(dǎo)向教學(xué)法在高職音樂(lè)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國(guó)市場(chǎng). 2016（22）

[5]陳川貴. 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在音樂(lè)課程教學(xué)方法探索[J]. 才智. 2017（26）.