李雪瑩

【摘要】在小學(xué)階段語文是基礎(chǔ)科目之一，教師開展語文教學(xué)活動，鍛煉學(xué)生語文思維。而探究性學(xué)習(xí)在語文小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，促使學(xué)生形成了自主學(xué)習(xí)方法。因此本文通過對小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，總結(jié)出其中存在著缺乏語文探究性、語文問題缺少懸念、語文評價體系不健全等問題。同時闡述了探究性學(xué)習(xí)對小學(xué)語文教學(xué)的重要性，進(jìn)而提出了在小學(xué)語文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的方法，從創(chuàng)新語文觀念、改變語文教學(xué)模式、樹立探究精神等方面展開論述，旨在幫助學(xué)生形成語文探究式思維，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)綜合水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 語文教學(xué) 探究性學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0125-01

語文學(xué)習(xí)對提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力具有重要的推動作用，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)階段，學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，掌握語文基礎(chǔ)知識，形成語文學(xué)習(xí)思維。探究性學(xué)習(xí)模式是一種新興的語文學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，通過對語文問題的研究與分析，掌握其中所包含的語文基本知識，改變了當(dāng)前的語文教學(xué)現(xiàn)狀。而且教師在組織學(xué)生進(jìn)行語文探究性學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)揮自身作用，引導(dǎo)學(xué)生形成了正確的語文學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化語文教學(xué)流程，對增進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

一、小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

（一）語文觀念傳統(tǒng)，教學(xué)模式刻板

語文學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文知識，提高自身的語文閱讀能力，掌握識字方法與語法規(guī)則，從而為學(xué)習(xí)其他科目的知識形成良好的思維、語言、能力基礎(chǔ)。但在語文課堂教學(xué)中，仍存在著一些問題，不利于學(xué)生語文綜合能力的增強(qiáng)。在進(jìn)行語文教學(xué)活動時，教師過于注重對學(xué)生語文成績的提高，這反應(yīng)出教師在開展語文教學(xué)活動時，受到應(yīng)試教學(xué)理念的影響，從而忽視對學(xué)生語文能力的培養(yǎng)。并且教師在進(jìn)行語文教學(xué)活動時，沒有對探究性學(xué)習(xí)形成正確的認(rèn)知，導(dǎo)致教師在開展語文教學(xué)活動時，沒有正確使用探究性學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識。其次，教師在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，其教學(xué)模式具有刻板化的特征，教師在語文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生對語文知識的死記硬背，形成學(xué)生被動化的語文學(xué)習(xí)模式。

（二）缺乏語文探究性，語文問題缺少懸念

在小學(xué)語文教學(xué)中，由于教師沒有對探究性學(xué)習(xí)形成正確的認(rèn)知，致使教師在教學(xué)過程中，也沒有引導(dǎo)學(xué)生掌握探究性學(xué)習(xí)方法，從而無法在語文教學(xué)活動中，應(yīng)用語文探究性學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)語文知識。但隨著探究性學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的普及，部分語文教師在語文教學(xué)中也指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)方法進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，但在實(shí)際應(yīng)用中，由于教師對探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)知過于片面化，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時，沒有形成全面化的語文探究形式，學(xué)生僅是就單一的語文問題進(jìn)行討論，沒有在進(jìn)行語文探究時，利用語文資料對問題進(jìn)行分析、整理、歸納形成整體化的學(xué)習(xí)方式。

（三）學(xué)習(xí)小組缺失，語文評價體系不全面

探究性語文學(xué)習(xí)活動在開展過程中，一般都是以小組形式進(jìn)行，但在實(shí)際小學(xué)語文教學(xué)中，教師對語文小組的分配并不恰當(dāng)。教師在分配語文學(xué)習(xí)小組時，僅是依據(jù)學(xué)生的座位順序?qū)W(xué)生進(jìn)行小組分配，這種分配方式導(dǎo)致語文小組的綜合學(xué)習(xí)能力并不統(tǒng)一，不利于小組學(xué)習(xí)活動的開展。同時，在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時，還需要全面的評價體系作為依托，但在實(shí)際情況中，語文評價體系并不健全，教師在學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)后，沒有按照相應(yīng)的評價體系對學(xué)生進(jìn)行評價，學(xué)生無法依據(jù)評價結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題。

二、探究性學(xué)習(xí)對小學(xué)語文教學(xué)的重要性

探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)模式，形成了新型語文教學(xué)模式。探究性學(xué)習(xí)模式促使學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性能夠在語文教學(xué)活動中得以充分的發(fā)揮，逐漸形成系統(tǒng)化的語文學(xué)習(xí)方法，提高語文學(xué)習(xí)效率。并且探究性學(xué)習(xí)模式對培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維具有重要的促進(jìn)作用，也拓展了教師的教學(xué)思路，形成新型教學(xué)模式，提升語文教學(xué)質(zhì)量。

三、在小學(xué)語文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的方法

（一）創(chuàng)新語文觀念，改變語文教學(xué)模式

在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)模式，為語文教學(xué)活動提供了新的發(fā)展活力?；诖耍處煾纳普Z文教學(xué)現(xiàn)狀，促使語文教學(xué)課堂更加適合探究性學(xué)習(xí)地開展。首先，在開展語文教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變陳舊的語文教學(xué)觀念，不應(yīng)只注重對學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績的提升，還應(yīng)對學(xué)生在教學(xué)活動中的地位形成正確的認(rèn)知，認(rèn)識到學(xué)生在語文教學(xué)活動中的主體地位，從而為探究性學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的應(yīng)用，提供語文教學(xué)方式支持。其次，在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，教師逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法，并在語文教學(xué)活動中，使用探究性學(xué)習(xí)模式。

（二）樹立探究精神，增進(jìn)問題懸念性

在小學(xué)語文教學(xué)活動中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立探究性精神，鼓勵學(xué)生對語文知識進(jìn)行探索研究，從而掌握學(xué)習(xí)語文知識的方法。教師在為學(xué)生設(shè)置語文內(nèi)容時，不僅要結(jié)合語文教材中的內(nèi)容，還要利用教學(xué)資源對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，從而激發(fā)學(xué)生對語文知識的興趣，進(jìn)而促使學(xué)生形成探究語文的精神。學(xué)生探究精神的形成，讓學(xué)生形成了語文探究思維，更好的鉆研語文問題。在探究性學(xué)習(xí)過程中，語文問題的設(shè)置是教學(xué)活動開展的關(guān)鍵?；诖耍處熢谠O(shè)置語文問題時，不僅要結(jié)合語文教材，還應(yīng)對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平與語文學(xué)習(xí)進(jìn)度，形成清晰的認(rèn)知，從而在設(shè)置語文問題時，依據(jù)不同的語文學(xué)習(xí)小組，設(shè)置語文問題。并且教師在設(shè)置語文問題時應(yīng)注重語文問題的懸念性，結(jié)合實(shí)際情況，延伸語文問題的內(nèi)在含義，進(jìn)而提高語文教學(xué)效率。

（三）建立學(xué)習(xí)小組，健全語文評價體系

探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)活動中應(yīng)用時，教師應(yīng)重視語文學(xué)習(xí)小組的組建。教師在組建學(xué)習(xí)小組時，應(yīng)對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)程度形成正確的認(rèn)知，從而在分配語文學(xué)習(xí)小組成員時，教師按照語文學(xué)習(xí)能力與語文學(xué)習(xí)進(jìn)度對學(xué)生進(jìn)行劃分，減少語文學(xué)習(xí)小組之間的學(xué)習(xí)差異性，從而更好地開展語文學(xué)習(xí)活動，更好地完成語文探究性學(xué)習(xí)。同時，教師還應(yīng)建立全面化的語文評價體系，教師結(jié)合探究性學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，為學(xué)生制定語文評價體系。并依據(jù)評價體系對學(xué)生進(jìn)行評價，形成公平公正的評價結(jié)果，推動學(xué)生改進(jìn)語文學(xué)習(xí)方式，提升語文學(xué)習(xí)水平。

四、結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)活動中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)方式，為語文教學(xué)活動地開展注入了新的語文教學(xué)活力。教師通過應(yīng)用創(chuàng)新教學(xué)方式、設(shè)置語文問題等方法，解決了語文教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)缺乏等問題，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生語文探究思維、形成語文自主學(xué)習(xí)模式的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李莉，邵新棟.探究性閱讀：讓孩子們在閱讀的海洋中徜徉——淺談如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)[J].語文知識，2017（12）：71-74.

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