李銳敏

【摘要】小學階段的語文教學比較重視培養(yǎng)學生的思維能力，挖掘語文知識內(nèi)涵，讓學生了解和熟知更多的文化知識，以此提升學生語文綜合能力。本文主要探討了初中語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)。

【關鍵詞】小學語文教學 學生思維能力 培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0066-01

語文是一門基礎性學科，它除了要求掌握語文文字知識之外，還要求培養(yǎng)思維能力。在小學階段語文教學中，對學生進行思維能力的培養(yǎng)，不但可以提升學生學習水平，同時還可以為其樹立正確的價值觀。對于語文教師而言，在教學過程中要結合語文自身特點，在語文知識基礎性和應用性的基礎上創(chuàng)建良好的思維空間，從而培養(yǎng)學生良好的思維能力。

一、小學語文教學中思維能力培養(yǎng)的必要性

思維能力主要是人腦對客觀世界的反應，一般是由形象思維和邏輯思維組建而成。在我們?nèi)粘Ｉ钪?，大多?shù)都是用狹義上的思維能力。

通常來講，小學語文涉及到的教學內(nèi)容比較多，不管是語文學習的內(nèi)容還是結構，都發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。在小學階段內(nèi)，學生需要充足的空間運用思維去理解語文學習內(nèi)容。以往傳統(tǒng)教學過程中，有的教師比較重視教學大綱任務的落實和學生學習成績，不注重學生思維能力的培養(yǎng)，這樣一來，不僅削弱了小學語文學科的特色，同時還限制了學生學習興趣的提升。

在小學語文教學中培養(yǎng)學生的思維能力，可以將語文學科特色有效的凸顯出來。語文學科既是一門人文性學科，又是語言實踐行學科，培養(yǎng)學生思維能力，能夠讓學生全面了解文章中的內(nèi)容，感受里面的情感，幫助學生更好的組織語言。此外，思維能力是學生綜合能力中不可缺少的一部分，學生只有具備完整的思維，才可以將學科內(nèi)的總結和學科間整合更好的聯(lián)系在一起，實現(xiàn)學生能力的提升。因此，學生思維能力的培養(yǎng)是必然的選擇。

二、思維能力的內(nèi)容

1.語文學習中綜合能力的分析

綜合分析在語文學習中對于閱讀起到了很大的作用。比如在閱讀文章的時候，能否從中快速尋找重點，緊抓關鍵內(nèi)容，這都是綜合分析能力的體現(xiàn)。如果學生自身的綜合分析能力增強，那么會從語文課堂中了解更多的知識。

2.語文學習中的總結概括能力

總結概括能力對于語文知識的學習很重要，這是每個學生都必須具備的能力?？墒?，每個人的總結概括能力卻又不同，因此，通過培養(yǎng)思維能力可以提升學生的總結概括能力。

3.語文學習中想象思維拓展的能力

在語文作文的寫作中，如果缺少想象拓展能力，那么學生在寫作的時候便不知道從何下手。所以，想象拓展能力是很重要的。

三、小學語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)策略

1.加強同學之間的合作探究

合作能力是當前社會人才中不可缺少的一項內(nèi)容，而合作教學模式為我國的教育事業(yè)產(chǎn)生了很大的幫助，同時，在小學語文教學中培養(yǎng)學生的思維能力，合作教學模式也可以發(fā)揮出重要的作用。在合作探究式平臺的基礎上，學生能夠?qū)⒆陨硖攸c和優(yōu)勢體現(xiàn)出來，對將要探究的內(nèi)容產(chǎn)生獨特的見解和分析。因此，在小學語文課堂教學期間，教師要合理使用合作教學模式，通過創(chuàng)建學習小組的方式，讓學生在組中主動學習和思考，以此培養(yǎng)自身的思維能力。在實行分組之前，教師要從學生實際情況入手，對學生的學生能力、興趣愛好以及性格特點展開深入了解，以此保證在分組之后讓組內(nèi)不同特點的學生都能夠在合作探究期間取長補短，發(fā)揮出自身優(yōu)勢。此外，在完成合作探究學習之后，教師還可以讓每個小組都采取不同方法將本組的探究成果展示出來，比如，可以利用上臺演講的方式、畫報形式等。通過開展合作探究，學生在培養(yǎng)自主思維的同時還可以受到其它同學思維的啟發(fā)，進而開拓自身視野，學會從多個角度來看待同一事物產(chǎn)生的不同思維，長時間下去的話，看待事物更加具備全面性。

2.明確課堂教學目標

語文課程教學是提升學生語文素養(yǎng)的一個平臺，培養(yǎng)思維能力是語文教學的目標，對于小學語文教師而言，要根據(jù)課程標準要求制定教學規(guī)劃和培養(yǎng)思維能力的計劃。首先，語文教師應明確在小學階段內(nèi)，需要怎樣培養(yǎng)學生思維，培養(yǎng)學生哪些思維能力等；在新課改的新課程標準下，明確要求培養(yǎng)學生的想象力和表達能力等。再者，小學語文教師在了解思維能力目標的基礎上，結合教學內(nèi)容和學生實際現(xiàn)狀制定出教學目標。比如，在講解《春》這篇課文的時候，引領學生在閱讀完文章之后，想象小草從地里出來的情境，并且用語言方式描述出來?；蛘咴谶M行作文教學的時候，可以培養(yǎng)學生想象能力，以圓命題，你能夠想到什么？有的學生聯(lián)想到自己的重點和重點連起來才是最幸福的，人要有始有終，這些活動的開展對于學生思維能力和想象能力的培養(yǎng)有著重要的意義。此外，教師在教學期間，要全面掌握學生學習情況，便于完善思維目標培養(yǎng)方案。

3.巧妙地設置課堂提問

思維和問題相互聯(lián)系，只有提出問題才可以產(chǎn)生思維。學生在學習期間遇到的問題，一種是教師提出的，另外一種便是學生自己探索的。提問是一門較深的學文，它并不是單純提出一個問題那么簡單，而是要將問題提得有質(zhì)有效。比如，在小學語文課堂提問期間，教師應當針對不同學生的不同特點、能力、興趣和學習水平等方面展開不同程度的提問，讓提問內(nèi)容和學生相適應，以便學生積極思考和解決。再者，教師還應注意提問的時間，將提問有效落實到課堂教學過程中去，從而最大程度的加深學生對問題的認識，提升學生思維能力。此外，在論述完一個知識點之后，教師要給學生預留出充足的思考時間，讓學生安靜的思考，盡可能引領學生自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

4.在語文課堂中加強學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新思維能力是思維能力的一部分，在小學語文教學期間，教師應當重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將創(chuàng)新當做衡量學生思維能力的主要條件。學生只有具備創(chuàng)新能力，才會有更多的學習想法和個性化學習方式。語文教學，就是引領學生認識和表達事物的教學。

四、結語

小學階段是學生發(fā)展的主要階段，它是培養(yǎng)思維能力的關鍵時期。學生思維能力的培養(yǎng)對于學生后期發(fā)展有著重要的作用。因此，小學語文教師要加大培養(yǎng)學生思維能力的重視力度，拓展學習方法，以此提升學生學習效率，滿足學習需求。

參考文獻：

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