孫燕

【摘要】在初中地理教學中，通過小組合作學習，讓學生在互助合作中學習、體驗和探討地理學習中的現(xiàn)象和發(fā)現(xiàn)，在生生互動的學習情境中有效地提高學生的學習效率和能力。因此，本文以初中地理教學中小組合作思想的探討為論述對象，并對其展開具體的論述。

【關鍵詞】初中地理 小組合作 探討

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0179-02

一、小組合作學習模式的探討

小組合作學習是在新課程理念的推進過程中新提倡的教學方式之一，也是新課改中學習方式變革的一大顯著特征。過去，我們在教學過程中一貫使用的“滿堂灌”、“一刀切”的教學模式，已經(jīng)明顯不再適應教學改革的發(fā)展進程，不適應學生的發(fā)展需要。現(xiàn)在教學過程中凸顯的矛盾即學生的多樣化發(fā)展和教師的固化的教學模式之間的矛盾，教師如何在教學過程中促進學生的全面發(fā)展，小組合作學習是通過學生間的互助合作，將自己在自學過程中不理解、困惑的問題，通過小組成員間的討論、探析，在積極的學習探索中化不理解、不領會為自覺地積極地理解、參透、領悟，進而有效地激發(fā)學生對地理學習的興趣，提高學生的學習效率，促使學生在積極的學習實踐中有效地提高地理學科的素養(yǎng)。

二、小組合作學習的有效開展途徑

1.在小組合作過程中，有效情境創(chuàng)設是合作學習獲得效果的前提

在小組合作學習的進程中，教師通過有效的情境創(chuàng)設激發(fā)學生的學習興趣，促使學生在學習實踐中能夠以積極的學習狀態(tài)投入到學習活動中去，提高學生的合作學習的深度和力度，促使學生在積極的學習實踐中有效提高自身的學習能力。在學習《地球的運動》一節(jié)的過程中，為了創(chuàng)設情境，我通過拉上厚厚的窗簾營造一種黑暗的環(huán)境，這時候，將地球儀和電燈泡準備好，打開電燈讓其照射地球儀的一面，電燈照射到的一面即為白天，反之點燈照不到的一面即為黑夜。學生在生動的學習情境中，具體地感知到了地球的運動和我們的日常生活的密切關系，感知到了地球的運動的原理其實沒有我們想象的那么難，在積極的學習實踐中，有效地提高了學生學習的積極性，為學生的學習實踐塑造了良好的環(huán)境氛圍，從而學生在合作學習的過程中，能夠有效地激發(fā)起自身的學習積極性，提高自身的學習效率。因此，有效的情境創(chuàng)設是提高小組合作學習的前提。

2.合理的小組運行模式，是小組活動有效開展的保證

在小組合作學習的過程中，教師依據(jù)學生的興趣、能力、性格、性別等將學生劃分為實力相當、能夠有效運行的幾個小組，小組成員之間是互助合作關系，小組與小組之間要確立一種良性競爭的關系，只有在互助與競爭的學習氛圍中，學生的學習激情才能夠得到有效的激發(fā)，學生的學習狀態(tài)能夠?qū)崿F(xiàn)全情投入，學生的學習效果才能夠?qū)崿F(xiàn)最大程度的發(fā)揮，因此，合理的小組運行模式是小組活動有效開展的保證。我在地理小組的選拔過程中，首先根據(jù)學生的成績進行小組劃分，在劃分之后，分析小組成員間的協(xié)調(diào)度和可操作性，在此過程中，我們發(fā)現(xiàn)，個別組中的某些學生的性格都太過文靜，不喜歡在學習過程中溝通和交流，如果讓他們組合在同一個小組中達不到小組合作的預期效果。因此，我通過協(xié)調(diào)將幾個程度相當?shù)耐瑢W進行調(diào)整，盡量使每一個組都能夠?qū)崿F(xiàn)人員的能力、實力相當，通過合作學習能夠達到預期的目的的小組組合形式。小組組合好之后，由小組成員之間推選小組長，小組長任命副組長及相關小組工作事項，使小組合作模式的開展能夠得到有效地實現(xiàn)。

3.有效的小組評價模式是提高小組合作效率的有效途徑

在小組的合作學習過程中，有效的小組評價模式是小組在具體的學習活動中取長補短、實現(xiàn)優(yōu)勢互補的有效保證。每一節(jié)課結(jié)束的時候，小組內(nèi)部成員針對本節(jié)課中組員的表現(xiàn)進行點評，在點評的過程中促使學生發(fā)現(xiàn)自己在學習過程中存在的缺點和不足，從而促使學生能夠及時發(fā)現(xiàn)自身存在的問題、及時糾正自身存在的問題，進而促進學生在以后的合作學習過程中有效地避免自身存在的缺點和不足，有效地提高改變自己的學習狀態(tài)，進而積極地投入到學習實踐中去。同時，組間的互相評價，也是促進小組之間展開積極的合作競爭的有效途徑，如在教學過程中，為了激勵學生的學習積極性，給每一個小組設置了一個競爭對手，競爭對手之間既是學生間學習競爭的對象，也是互助點評的對象，學生在點評的過程中能夠從旁觀者的態(tài)度去觀察對方的學習狀態(tài)和成果，進而能夠有效避免學生的學習評價單一化的模式，是實現(xiàn)對自身的多元化認識和小組合作多元化認識的有效途徑。

總之，小組合作的思想在初中地理教學中的有效運用，能夠有效地激發(fā)學生的合作意識，提高學生在學習過程中的參與度與合作度，提高學生的學習效果的有效途徑。教師在教學實踐中，通過有效的情境激發(fā)、合理的小組運行模式以及有效的小組評價模式的開展來提高小組合作學習的效果，同時教師在教學實踐中可以通過自身的實踐更加完善小組合作的內(nèi)容，使小組合作學習模式更好地為初中地理教學服務。

參考文獻：

[1]黃桂陽.合作學習模式在實驗教學中的應用[J].實驗教學與儀器，2015年06期

[2]劉志恒.合作學習模式在初中數(shù)學中的應用研究[J].亞太教育，2015年10期