肖軍亮

摘 要 分層作業(yè)作為一種新的布置作業(yè)理念。在日常教學(xué)中按照學(xué)生分層、作業(yè)分層、評價(jià)分層，采用精選精煉、區(qū)別對待的思路，以求達(dá)到既減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣的效果。

關(guān)鍵詞 中學(xué)化學(xué) 分層作業(yè) 課后作業(yè)

根據(jù)我們的調(diào)查結(jié)果、我認(rèn)為初中化學(xué)作業(yè)布置要體現(xiàn)知識的層次性、題型的多樣性、問題的趣味性、試題的開放性和創(chuàng)新性等，通過精心準(zhǔn)備作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究精神、這就要求我們化學(xué)教師改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在布置課后作業(yè)時(shí)采用多種方式。

1針對不同類型知識，改變單一的作業(yè)形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

目前化學(xué)教學(xué)改革的趨勢更多的是要把生活中的化學(xué)和課本教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，既能夠體現(xiàn)中學(xué)化學(xué)知識的實(shí)用性，也有利于加深學(xué)生對于化學(xué)知識的理解。課后化學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)也要本著這樣的原則，把學(xué)生在課本中學(xué)到的相對死的知識和學(xué)生生活中常見的現(xiàn)象聯(lián)系起來，變枯燥為生動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情、化學(xué)作業(yè)的布置體現(xiàn)實(shí)用性的原則，使學(xué)生樂于化學(xué)探究、勤于動(dòng)手。

1.1記憶性知識

初中化學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段，課本上基本的知識如：元素周期表、基礎(chǔ)的化學(xué)概念、常見元素的化合價(jià)等知識點(diǎn)都要求學(xué)生記住，然后去運(yùn)用。但是，緊靠死記硬背是不可行的，課堂就會感到枯燥無味，學(xué)生們提不起學(xué)習(xí)興趣，于是我把零散的知識點(diǎn)歸納總結(jié)成順口溜形式，來提高學(xué)生的記憶效果。

例如，在講解化合價(jià)這一知識點(diǎn)的時(shí)候，對于常見化學(xué)元素的常用化合價(jià)總結(jié)如下：一價(jià)氫氧鈉鉀銀、二價(jià)氧鋇鈣鎂鋅、三鋁四硅五價(jià)磷、二三鐵、二四碳、二四六硫全齊全、二三四五氮都有、二四六七錳來占、銅汞二價(jià)最常見。在講解這種記憶型知識過程中，既能夠保證學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，在運(yùn)用的過程中還能夠提升學(xué)生的表達(dá)能力和概括能力。

1.2閱讀型知識

新教材的編寫與舊教材相比，更能體現(xiàn)出時(shí)代性、實(shí)用性，新教材中提供了大量的閱讀材料和選學(xué)內(nèi)容。例如，資料卡片中《空氣質(zhì)量日報(bào)》和“水的組成揭秘”；化學(xué)●技術(shù)●社會中有關(guān)“可燃冰”和“人造金剛石和金剛石薄膜”、“減少汽車尾氣污染的一些措施”等等。讓學(xué)生利用課余時(shí)間去閱讀學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，理論聯(lián)系實(shí)際在擴(kuò)展學(xué)生知識面的同時(shí)加深學(xué)生對于化學(xué)知識的理解，感受化學(xué)學(xué)科的魅力和實(shí)用性，提高個(gè)人的綜合素養(yǎng)。

1.3實(shí)驗(yàn)型知識

實(shí)驗(yàn)型作業(yè)主要以教材補(bǔ)充的課外實(shí)驗(yàn)為主，大量的化學(xué)結(jié)論都是在實(shí)踐中總結(jié)得出的，學(xué)生通過自己親手做實(shí)驗(yàn)，可以把課本上直接給的結(jié)論和化學(xué)公式具體化、形象化，進(jìn)而化繁為簡，加深對課本相關(guān)知識的理解，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力的良好效果。如可以指導(dǎo)學(xué)生自制汽水，自制簡易的啟普發(fā)生器裝置，這些小實(shí)驗(yàn)操作簡單，制作原材料易尋，實(shí)驗(yàn)安全性較高。

學(xué)生在完成具體的作業(yè)的過程中，勢必要思考實(shí)驗(yàn)的原理、材料、操作步驟以及注意事項(xiàng)等一系列問題，思考問題的過程就是對所學(xué)知識進(jìn)行內(nèi)在消化、吸收、應(yīng)用的過程，這正是學(xué)生主體地位得到充分發(fā)揮的過程，也是學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)學(xué)科的實(shí)用價(jià)值的過程。每當(dāng)學(xué)生完成一項(xiàng)作業(yè)時(shí)，他們既能收獲充分自我的滿足感，體驗(yàn)到成功的喜悅，同時(shí)也是對課本知識的應(yīng)用和提高，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升和動(dòng)手能力的強(qiáng)化，符合當(dāng)前新課程的發(fā)展目標(biāo)和要求。

2分層作業(yè)的應(yīng)用

新課程理念下作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)是開放的，不同學(xué)生之間存在一定的差異，同一個(gè)班級的學(xué)生的接受能力和應(yīng)用能力都有一定的差別。因此教師在布置作業(yè)時(shí)就得根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行有針對性地布置作業(yè)，才能使學(xué)生在適合自己的能力范圍內(nèi)獲得發(fā)展提高。以往“一刀切”的作業(yè)形式，雖然減少了化學(xué)教師的工作量，但是對于不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生來說并不是合適的，因此達(dá)不到布置作業(yè)的目的，不利于不同層次的學(xué)生的發(fā)展，這就要求教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的要求，精心設(shè)計(jì)每一次“作業(yè)套餐”，既讓后進(jìn)生在完成作業(yè)過程中感受到獲取知識的快樂，又能保證優(yōu)等生展現(xiàn)自己的探究能力，讓課堂學(xué)到的知識得到升華。教師可將作業(yè)分為三類，一類是對知識的了解、鞏固題，較容易；二類是對知識的解題，稍有難度；三類是對知識的靈活運(yùn)用，有較大難度。

例如，在講完溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)后，我設(shè)計(jì)了三道題目：

（1）某溫度時(shí)，蒸干35克氯化鈉溶液，得到5氯化鈉，求該溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

（2）10克鋅粒與100克稀鹽酸恰好完全反應(yīng)，求原稀鹽酸中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

（3）10克鋅粒與 100克稀鹽酸恰好完全反應(yīng)，求反應(yīng)后所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

不同的學(xué)生對上述三類題目各盡所能，能力弱一點(diǎn)同學(xué)的解1題，知識掌握好，理解能力強(qiáng)的同學(xué)解2題，班級學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，解題能力強(qiáng)的同學(xué)解第3題類。分層作業(yè)的布置讓學(xué)生在做作業(yè)時(shí)充分展示自己的解題能力，同時(shí)也將同學(xué)們對知識的掌握情況反饋給教師，更重要的是使不同層次的學(xué)生在完成作業(yè)的過程中都有所收獲，有所提高。當(dāng)然，在初中化學(xué)新課程要求下的作業(yè)布置可以根據(jù)不同學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生的不同素質(zhì)，還可以設(shè)計(jì)出小小化學(xué)家、我是技術(shù)員等各種各樣的作業(yè)形式。只要教師能在作業(yè)形式和內(nèi)容上多下一些工夫，一定會提高學(xué)生完成課后作業(yè)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，最終提高班級的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也將會進(jìn)一步推進(jìn)化學(xué)教學(xué)的課程改革。

參考文獻(xiàn)

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