蔡銘燁

【摘要】隨著我國學前教育的迅速發(fā)展，學前教育專業(yè)改革的深入，課程改革迫在眉睫，研究學前教育專業(yè)實踐教學體系，分析其實踐性課程體系的建構(gòu)，有著重要的現(xiàn)實意義和實踐意義。

【關(guān)鍵詞】中職學校 學前教育 實踐教學體系

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0003-02

中職學前教育專業(yè)主要是培養(yǎng)一線幼兒教師，學前教育專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)技能是關(guān)鍵，本文以茂名市第二職業(yè)技術(shù)學校如何構(gòu)建學前教育專業(yè)實踐教學體系為例談幾點看法。

一、構(gòu)建學前教育專業(yè)實踐教學體系的背景

近年來我國中等職業(yè)教育快速發(fā)展。教育部關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見（教職成[2011]9號）提出：推進產(chǎn)教合作對接，強化行業(yè)指導作用。支持和鼓勵行業(yè)主管部門和行業(yè)組織開展本行業(yè)各級各類技能型人才需求預測，參與中等和高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置和建設(shè)，指導人才培養(yǎng)方案設(shè)計，促進課程內(nèi)容和職業(yè)資格標準融通；推動和督促企業(yè)與職業(yè)學校共建教學與生產(chǎn)合一的開放式實訓基地，合作開展兼職教師選聘；組織指導職業(yè)學校教師企業(yè)實踐、學生實習、就業(yè)推薦等工作。

習近平主席在全國職業(yè)教育工作會議上就加快職業(yè)教育發(fā)展作出重要指示。他指出，要牢牢把握服務發(fā)展、促進就業(yè)的辦學方向，深化體制機制改革，創(chuàng)新各層次各類型職業(yè)教育模式，堅持產(chǎn)教融合、校企合作，堅持工學結(jié)合、知行合一，引導社會各界特別是行業(yè)企業(yè)積極支持職業(yè)教育，努力建設(shè)中國特色職業(yè)教育體系。要加大對農(nóng)村地區(qū)、民族地區(qū)、貧困地區(qū)職業(yè)教育支持力度，努力讓每個人都有人生出彩的機會。國務院李克強總理提出“要走校企合作、產(chǎn)教融合、突出實戰(zhàn)和應用的辦學路子”。長期以來，我國高等師范院校學前教育專業(yè)主要培養(yǎng)中等師范學校的師資，而幼兒園一線教師則主要由中等師范學校和中職學校學前教育專業(yè)來培養(yǎng)，由于一些高校學前教育專業(yè)的目標定位和培養(yǎng)模式受到傳統(tǒng)教育學本科專業(yè)的影響，對學生的實踐技能培養(yǎng)重視不夠，以致畢業(yè)生在中職學校出現(xiàn)理論和實踐嚴重脫節(jié)；如何在短暫的兩年半時間內(nèi)解決學前教育專業(yè)學生實踐技能問題，構(gòu)建學前教育專業(yè)實踐教學體系就顯得非常必要。

二、中職學前教育專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)思

構(gòu)建中職學前教育專業(yè)實踐教學體系，旨在探索學前教育專業(yè)畢業(yè)生的技能培養(yǎng)過程，其構(gòu)思如下：

（一）實踐教學目標體系

學前教育專業(yè)主要培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，系統(tǒng)掌握現(xiàn)代學前教育基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，具有從事學前教育教學與管理工作的業(yè)務能力，能勝任幼兒園教育教學工作，能從事幼教管理工作的應用型人才。根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》要求，實踐教學目標體系可以將學前教育專業(yè)學生的專業(yè)技能分為基本技能與綜合技能，基本技能主要為聲樂（唱）、鋼琴（彈）、舞蹈（舞）、繪畫（畫）、手工（做）、口語（說）、操與口令（操）等七個基本方面，綜合技能主要為學習能力、教學能力、管理能力等三個基本方面。同時注重培養(yǎng)學生的職業(yè)技能遷移能力，通過系統(tǒng)的訓練使學生達到《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》要求，使學生在畢業(yè)時能夠具有幼兒園一線教師教育教學工作能力。

（二）實踐教學運作體系

中職學前教育專業(yè)主要培養(yǎng)一線幼兒教師。學前教育專業(yè)畢業(yè)生需要具備一般教師所應具備的素質(zhì)外，還應具備彈、唱、跳、畫等專業(yè)技能。學前教育專業(yè)實踐教學體系，主要是探究學前教育專業(yè)學生實踐技能訓練的方法和途徑，其中包括理論教學、技能訓練、模擬教學、幼兒園見習實習、專業(yè)技能競賽等。

（三）實踐教學的評價體系

為了引導學前教育專業(yè)學生開展有針對性的技能訓練，制訂《學前教育專業(yè)學生教學基本技能考核標準》，規(guī)定考核項目、考核方法以及成績評定辦法。通過課程考核、技能展示、競賽活動等多種途徑對學生技能進行評價?？茖W的評價，既可以激發(fā)學生技能學習的積極性和主動性，還可以使教師全面、準確地把握學生學習情況，因材施教。

三、構(gòu)建中職學前教育專業(yè)實踐教學體系主要途徑

學前教育專業(yè)的實踐教學工作要突出課程滲透、空間拓展、強化基礎(chǔ)和注重規(guī)范等教學理念，主要通過課程教學、技能訓練、模擬教學、幼兒園見習實習、專業(yè)技能競賽等途徑進行。具體做法是：

1.課程教學

課程教學是提高學生實踐技能的重要途徑，課程教學包括一是公共基礎(chǔ)課程等；二是專業(yè)核心課程（三學六法）；三是專業(yè)技能課程；四是專業(yè)實踐課；五是選修課等。學前教育專業(yè)學生的實踐技能應突出“課程滲透”的教學理念，即在各課程的教學活動中都要注重突出學生技能培養(yǎng)。不僅重視學生的普通話、計算機、書法等教師基本功的訓練，而且特別重視聲樂、鋼琴、舞蹈、繪畫、手工等學前教育專業(yè)技能的訓練。我校學前教育專業(yè)采用“2.5+0.5”課程模式（略）。

2.技能訓練與競賽

為了提高學生從事幼兒教師職業(yè)的基本能力，應經(jīng)常開展幼兒教師專業(yè)技能訓練和競賽活動。技能訓練與競賽應突出“強化基礎(chǔ)”的教學理念，即把最能夠體現(xiàn)專業(yè)特色的基本技能作為技能訓練和競賽活動的主要內(nèi)容，通過技能訓練和競賽活動促進學生提高專業(yè)實踐能力。專業(yè)技能訓練采用分散訓練和集中訓練兩種形式，集中訓練主要由有關(guān)技能課程專業(yè)教師進行課堂和課后集中輔導，分散訓練則由學前部學生會組織各種興趣小組、學生社團開展多種形式的技能訓練活動。要求每個學生都能唱一首民歌、彈一首名曲、畫一幅好畫、寫一手好字、講一口兒童故事、至少掌握五個民族舞蹈等，同時每學期都進行專業(yè)技能的競賽活動，樹立競賽優(yōu)勝者為技能標兵，發(fā)放證書，給予獎勵，激勵全體學生積極投身于專業(yè)技能的學習訓練之中。

3.幼兒園教育見習與實習

為了滿足茂名市幼兒園學位需要對高素質(zhì)幼兒教師人才的需求，我校以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深化“產(chǎn)教融合、校企合作”，與茂名市芝麻林教育集團和茂名市禮明教育集團合作辦學。學校充分利用兩個集團豐富的產(chǎn)業(yè)、教學和研發(fā)資源，面向?qū)W前教育專業(yè)的學生組建“學歷+職業(yè)、技能+就業(yè)”并重的“芝麻林”班和“禮明”班。進入這兩個班的學生在享受優(yōu)質(zhì)教學資源的基礎(chǔ)上，安排上崗實訓，重點突出學生專業(yè)能力、職業(yè)能力及就業(yè)能力的培養(yǎng)。幼兒園教育見習與實習是學前教育專業(yè)實踐教學活動的重要形式，幼兒園教育見習與實習要突出“時間貫穿”的教學理念，即依托一定的實習基地，確定實習的內(nèi)容，學生在校學習的兩年半時間里不間斷地進行教育見習和實習。具體做法：一是建立實習基地，選擇辦學條件較好的幼兒園作為學前教育專業(yè)學生的實習基地，與實習基地保持長期穩(wěn)定的合作關(guān)系。二是豐富教育實習的內(nèi)容和形式。將模擬實習、幼兒園教學實習、班級管理實習、衛(wèi)生保健實習等不同實習重點結(jié)合起來，使各種實習內(nèi)容相互補充，提高學生的教育教學能力；將集中實習、分散實習、穿插實習、頂崗實習結(jié)合起來，使各種類型幼兒園的實習相互補充，以提高學生就業(yè)時的適應能力。三是延長教育實習的時間?？梢詫⒂變簣@實習分為三個時間段：從一年級開始，每周安排半天去幼兒園見習，幫助學生及早了解不同年齡階段的幼兒身心發(fā)展特點、了解幼兒園教育工作的特點以及幼兒園教師工作的職責，在見習與實習中培養(yǎng)學生對幼兒、對幼兒教育事業(yè)的熱情。二年級開始隨幼兒園各科教學法、幼兒園游戲理論等課程的開設(shè)進行短期實習鍛煉，讓學生承擔幼兒園部分教學工作。到三年級再利用四周時間集中進行專業(yè)實習。四是對學生的幼兒園教育見習、實習作必要的情況記錄，要求學生完成一定質(zhì)量的見習、實習報告，指導教師根據(jù)情況給予成績評定，該成績記入學生總成績之中。

四、結(jié)語

學前教育專業(yè)是我國當前一線幼兒園，特別是農(nóng)村幼兒園教師培養(yǎng)的主體，然而學前教育中高職發(fā)展實踐短，課程設(shè)置處于轉(zhuǎn)型階段和探索時期，沒有形成符合該層次的特有實踐課程體系，課程體系中存在重理論輕實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，為適應社會對學前教育人才的需求，應對整個學前教育課程體系進行創(chuàng)新，圍繞學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標“理論必需，技能求實”。突出課程的實踐性和實用性，以學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)為目標，為學生的就業(yè)和繼續(xù)學習及深造打下基礎(chǔ)，才能更具有生命力。

參考文獻：

[1]張虹.中國學前教育的春天來了[J].幼兒教育，2011（1）

[2]李聰睿，陳彩玲.幼兒教師的專業(yè)化成長[M].天津：天津教育出版社，2012