張宏彬

【摘要】如今以人為本的思想已經深入人心，在任何一項社會活動當中，都倡導以人為本思想的貫徹，在教學活動當中也不例外。文章從四個方面入手，具體分析了以人為本教學觀念的創(chuàng)建。

【關鍵詞】以人為本；求異思維；質疑精神；學習興趣；學習能力

傳統(tǒng)的教學大綱把教材擺在至高無上的位置，強調教師、學生和教材的三位一體。教師教的重點在于如何讓學生吃透教材，學生的學也在于如何掌握教材中所傳授的知識，練習和考試也全部圍繞著教材轉。學生只要把教材中的問題統(tǒng)統(tǒng)弄懂，就可以考高分，就可以成為好學生。無窮無盡的知識不能靠幾本教科書和幾年的學習時間來掌握，課本只能是輔助學生學習的工具，是學生掌握學習方法的拐杖。以學生的發(fā)展需要為主，放眼學生的未來，是《新課標》向我們提出的新要求，也是教育工作者面臨的新課題。

一、以人為本，培養(yǎng)學生的求異思維

人是千變萬化的，即使是剛入學的小學生也各有各的特點。在傳統(tǒng)的教學中，教師一味地追求標準答案，在同一個模子里雕刻雷同的學生，“年年歲歲花相似，歲歲年年人也同”，忽略了學生的個性差異，磨平了學生的棱角。甚至有的教師在上課時為了讓學生說出心目中的標準答案，引導再引導，啟發(fā)再啟發(fā)。求同思維使教師的教學路子越走越窄，越走離時代越遠。

毛主席曾經倡導過“百花齊放，百家爭鳴”。在課堂教學中，我們也要允許不同的意見存在，哪怕是錯的，也是學生經過自己的大腦認真思考得出的結論。簡單地評判他的錯誤，輕易地抹殺他付出的努力，甚至嘲諷和譏笑，都是扼殺學生靈性的兇手。如果這時，我們先肯定他勤于動腦，敢于大膽提出自己的想法，再說明其不合理之處，相信日后他會更加愛動腦筋，逐步養(yǎng)成善于思考的好習慣。而教師通常的做法是在出現正確答案后便予以肯定，急于探討下一個問題，無數次地放棄了讓學生深入思考的機會。這個世界上能夠黑白分明擁有標準答案的事情又有多少呢？無形中我們向學生灌輸了錯誤的觀念：世界上的事都如同1+1=2一樣是只有一個結果和標準答案。

允許學生有各式各樣的答案，更要創(chuàng)設機會培養(yǎng)學生的求異思維。人在潛意識里都是求同思維在作祟?？茖W家曾做過一個實驗：在一個醫(yī)院的候診室里，安排幾個人裸體扮演候診的病人，再進來的真正的病人看到后都很驚訝，個個欲言又止，很不情愿卻也無聲地紛紛加入了裸體的行列。中國有句古話：“槍打出頭鳥?！弊隹s頭烏龜是最安全的。因此大部分學生的求異思維是靠后天培養(yǎng)的。教師應在課堂上多問幾個“還有別的想法嗎？”多給學生一點時間去思考，而不是為了完成教學任務像趕車一樣推著學生前行，教師在這方面責無旁貸。例如我在講《狐貍和烏鴉》一課時，學生對于這篇課文的總結沒有跑出傳統(tǒng)，無非是痛斥狡猾的狐貍，譏笑愛聽好話的烏鴉。但是讓學生換一個角度進行思考，加上學生自己活躍的思維和想象空間，就會有不一樣的答案。比如看到狐貍的優(yōu)點或者烏鴉的優(yōu)點，而不是一味地譏笑和不屑。當有學生給出不一樣的想法和答案時，就會一石激起千層浪，學生紛紛討論起來，思路開闊了，思維活躍了，幾種不同的意見爭論得很激烈，甚至面紅耳赤。大家都希望教師能給出標準答案，都希望教師站在自己的一邊。我卻引導學生：“為什么一定要有一個結果呢？1+1都不一定等于2，何況復雜的世界，復雜的社會！”最后學生們在求大同存小異的基礎上都同意兩點：狐貍是聰明的，但它沒有把自己的聰明用對地方，騙人總是不好的；這個世界是弱肉強食的世界，我們要提高警惕，不要像烏鴉那樣輕易上當。

二、以人為本，培養(yǎng)學生的質疑精神

學生在小學階段常常說的一句話是“老師說的！”老師的話在孩子的頭腦里無異于圣旨。這使得管理學生變得很輕松，減輕了教師的負擔。但對于學生的發(fā)展，長遠考慮卻是弊大于利的。我們要培養(yǎng)的不是循規(guī)蹈矩、唯命是從的傀儡和木偶，而是有頭腦、有靈魂、有思想、有主見的新人。教師要打破學生頭腦中的偶像式思維，讓學生相信教師和教材，但決不迷信教師和教材。《國際歌》中說道：“這世界從來就沒有救世主?！睆囊蝗雽W開始，我就向學生灌輸“耳聽為虛，眼見為實”“老師不是圣人，教科書也不是圣經”等觀念。甚至我有時故意犯錯誤，表揚敢于指出的學生，并且不失時機地告訴學生：“老師也會犯錯誤，但是老師改了，你們是不是一樣喜歡我？因為我有錯就改。那么你們也不要害怕犯錯誤被老師批評，誰都會犯錯誤，只有神仙才沒有缺點和毛病。只要改掉，大家會更喜歡他的。”

作為和學生朝夕相處的教師，不可能每分鐘都打起十二分精神，決不犯錯。所以，教師要走下學生心目中的圣壇和神壇。這樣，既培養(yǎng)了學生的質疑精神，也培養(yǎng)了學生不怕犯錯的品德，還使得教師自己輕松一些，實在是一舉三得。

三、以人為本，培養(yǎng)學生的學習興趣

正所謂“興趣是最好的老師”，通過興趣引導，能夠更好地激發(fā)學生對課文內容的學習積極性，調動學生對知識學習的向往。由此一來，就能更好地完成教學要求，達成教學目標，保證教學質量。所以在教學活動開展過程當中，培養(yǎng)學生的學習興趣非常重要。對此，結合以人為本的理念，將能夠更好地推動對學生學習興趣的培養(yǎng)。對于小學生而言，他們正處于思維發(fā)展和塑造的重要人生階段，通過采取一些科學恰當的措施，能夠更好地實現培養(yǎng)學生學習興趣的目的。

例如在學習《家》有關的知識內容時，為了能夠更好地營造“家人”這一主題氛圍，教師可以在課堂上讓學生欣賞《相親相愛一家人》這樣類似的歌曲，或者類似《我愛我家》這樣的短劇，以此來增強課堂教學對學生的吸引力，接著讓學生分享自己家里有趣的故事，從而調動全體學生參與課堂互動的積極性。進一步地，通過這樣的方式可以培養(yǎng)學生的學習興趣。做到以學生為主體，以以人為本的思想為指導，實現興趣培養(yǎng)的目標。

四、以人為本，培養(yǎng)學生的學習能力

在教學過程當中，想要取得較好的教學效果，教師需要明確教學的要求以及學科教學的特點，并予以高度重視。例如在小學語文教學當中，就要重視對學生語言運用能力、文字鑒賞能力的訓練。因此，教師需要結合教學的重難點，做好教學計劃，并將以人為本的理念滲透到教學當中。此外，為了增強教學活動的立體化，全方位地服務于學生的學習和成長，教師應當拓展思維，將課堂遷移到社會生活當中，而不是局限于教室當中，將課堂教授與家庭教育、社會實踐結合起來，實現三者同步教育，從而更好地培養(yǎng)學生的學習能力。

例如在學習《春聯(lián)》這一課時，教師可以結合課文內容布置相關的社會實踐活動，如在課外收集春聯(lián)，并在課堂上進行交流和分享，課后再與自己的家人分享自己的收獲，讓學生更全面地了解春聯(lián)的含義、意義和起源等，了解春聯(lián)文化，并實現學習能力的提升。

五、小結

以人為本，以學生的發(fā)展為重點，以時代的需要為目標，這是《新課標》對所有教育工作者提出的新要求，也是我們今后努力的方向。

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