杜艷鮮

摘 要 在新課程改革的背景下，初中英語教育究竟怎樣走才能改變傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，實(shí)現(xiàn)真正有效的教學(xué)，這是我們英語老師所面臨的嚴(yán)峻課題。針對(duì)目前學(xué)生的個(gè)別差異特性，本文闡述了“分層教學(xué)，小組合作”，確立針對(duì)不同層次學(xué)生的教學(xué)教育目標(biāo)，并且通過組內(nèi)和組級(jí)之間人際互動(dòng)與協(xié)作學(xué)習(xí)，優(yōu)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)手段，促使每一個(gè)學(xué)生都盡可能得到發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

關(guān)鍵詞 初中英語 分層教學(xué) 小組合作

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

分層教學(xué)就是因材施教，這一教育主張?jiān)谀壳笆且园嗉?jí)授課為主體的教育體制下的具體體現(xiàn)形式，它承認(rèn)并積極關(guān)注了同一個(gè)班級(jí)內(nèi)學(xué)員之間的個(gè)體差異，將不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)分配給不同水平的學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都能最大程度地把自己的學(xué)習(xí)能力發(fā)揮出來，因此得到了廣泛的認(rèn)同。小組合作學(xué)習(xí)是目前最流行的教育教學(xué)模式，它變單一被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)的探究性學(xué)習(xí)，極大的提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中把分層教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，達(dá)到了事半功倍的效果。

我校英語學(xué)科從2014年開始嘗試分組合作學(xué)習(xí)，在實(shí)踐探索的過程中，我們發(fā)現(xiàn)了實(shí)施小組合作教學(xué)的同時(shí)必須加強(qiáng)分層教學(xué)，這樣才能使我們的教學(xué)效果收到更好的成效。

1分層教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語教學(xué)過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。其基本理念是：注重素質(zhì)教育，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值；面向全體學(xué)生，關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異；整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，充分考慮語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，重視語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。但是在實(shí)際課堂中教學(xué)中，依然存在著以下問題：

1.1學(xué)生學(xué)習(xí)水平兩極分化嚴(yán)重

我校是平頂山市新華區(qū)的重點(diǎn)中學(xué)，在英語教學(xué)方面已取得了顯著的成績(jī)，但仍然存在一些問題。有些教師為了追求升學(xué)率而只專注優(yōu)秀生，導(dǎo)致初中英語兩極分化。有些學(xué)生厭惡英語，跟不上課程學(xué)習(xí)，最終放棄英語學(xué)習(xí)，從而因?yàn)橐婚T學(xué)科落后而影響整體學(xué)科的均衡發(fā)展。另外，由于我校班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，教師很難照顧到每個(gè)學(xué)生，致使教學(xué)效果不理想?；谖倚５木唧w教學(xué)現(xiàn)狀，以及學(xué)生個(gè)體不同程度的差異，促使我們的英語教學(xué)面臨巨大挑戰(zhàn)。

1.2布置教學(xué)任務(wù)往往一刀切

英語學(xué)科本身具有特殊性，它是一門語言，而且是外國(guó)語言，許多老師為了培養(yǎng)學(xué)生的語感，往往是簡(jiǎn)單地以背誦課文為主，根本不考慮學(xué)生的認(rèn)知水平的差異和學(xué)習(xí)能力的不同，用相同的內(nèi)容，同樣的標(biāo)準(zhǔn)要求各個(gè)不同的學(xué)生。在學(xué)習(xí)過程中，一些學(xué)生為了完成老師布置的背誦任務(wù)，死記硬背，甚至出現(xiàn)了按發(fā)音背課文而不是按意思背課文的現(xiàn)象，記著難，忘的快。英語課堂上這種“吃不飽”和“吃不了”甚至“胡亂吃”的學(xué)習(xí)現(xiàn)象嚴(yán)重地影響力學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

針對(duì)以上問題，我在教學(xué)中嘗試了“分層教學(xué)，小組合作”的教學(xué)模式。

2分層教學(xué)，小組合作”教學(xué)模式的核心思想

“分層教學(xué)，小組合作”教學(xué)模式是基于學(xué)生個(gè)體差異，以學(xué)生的相互協(xié)作和“多方面獨(dú)特發(fā)展”為教育取向而設(shè)計(jì)的教學(xué)形式。在教學(xué)實(shí)踐中，雖然將學(xué)生分層，但絕不限定學(xué)生，更不是給學(xué)生貼上等級(jí)標(biāo)簽，而是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)小組，以班級(jí)授課為主，輔以小組和個(gè)別教學(xué)，每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中都是作為富有獨(dú)立個(gè)性的存在而與其他學(xué)生相互作用，相互影響。這種模式是面對(duì)有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教學(xué)，促進(jìn)差異的發(fā)展。其主要體現(xiàn)三點(diǎn)要素：

（1）教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)。學(xué)習(xí)歸根到底是學(xué)生自己內(nèi)部的活動(dòng)，課程，教師和教學(xué)過程都是為了幫助學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)，學(xué)生是有差異的，教也應(yīng)該是有差異的。學(xué)生之間的差異可以表現(xiàn)為層次上的差異，教師的教也可以通過分層來實(shí)施，讓學(xué)生們得到“適合于他們的教學(xué)”。

（2）教師要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的潛能都得到充分的發(fā)展。國(guó)內(nèi)外關(guān)于智力開發(fā)的探索得到了很大發(fā)展，但是發(fā)展的過程總是與克服原有的不足和解決原有的矛盾聯(lián)系在一起。我們不能排斥暫時(shí)后進(jìn)的學(xué)生，沒有了缺陷和矛盾，就沒有發(fā)展的方向和動(dòng)力，同時(shí)也不能抑制學(xué)有余力的學(xué)生，要善于捕捉學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

（3）學(xué)生之間的差異是一種可供開發(fā)利用的教育資源。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生不僅是“學(xué)”的主體，也是“教”的主體。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，探究和討論的問題都是經(jīng)過學(xué)生的獨(dú)立思考后才能進(jìn)行，通過合作達(dá)到互助，使不同水平和有不同特點(diǎn)的學(xué)生在合作中相互促進(jìn)，使所有的學(xué)生都得到發(fā)展。

3“分層教學(xué)，小組合作”教學(xué)模式的操作程序和策略

3.1備課分層

備課是保證課堂效果，提高課堂教學(xué)實(shí)效的首要環(huán)節(jié)。備課分層應(yīng)做好以下三個(gè)方面的工作。

（1）分析不同學(xué)生的特點(diǎn)，掌握存在的的個(gè)體差異。

（2）教師在備課時(shí)要認(rèn)真研究教材，研究教學(xué)大綱，查閱相關(guān)資料，收集有用信息。

（3）考慮教法。

3.2課堂教學(xué)分層

課堂教學(xué)分層有多種方法，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分層，根據(jù)不同的活動(dòng)分層，根據(jù)角色或?qū)W習(xí)的反應(yīng)分層，或者根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要指導(dǎo)分層等等。

（1）教學(xué)目標(biāo)分層。

（2）提問分層。

（3）操練分層。

3.3練習(xí)和作業(yè)的分層

練習(xí)和作業(yè)是課堂教學(xué)反饋的形式之。傳統(tǒng)的英語作業(yè)布置方法，即“一刀切”的做法顯然是不符合因材施教以及分層教學(xué)的原則的。根據(jù)分層教學(xué)的要求，練習(xí)應(yīng)該設(shè)計(jì)成低，中 和高三個(gè)層次，即采用基礎(chǔ)題，提高題和綜合題。

3.4課外輔導(dǎo)分層

課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，這種補(bǔ)充不應(yīng)該是課堂的延續(xù)，更不能變相增加題量負(fù)擔(dān)，而是根據(jù)不同層次的學(xué)生給予針對(duì)性指導(dǎo)。基礎(chǔ)差的學(xué)生，要幫助他們找出學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)，檢查他們?cè)谥R(shí)上的缺陷和漏洞。激發(fā)并強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以使他們樹立學(xué)習(xí)英語的自信心。對(duì)于優(yōu)等生和特長(zhǎng)生，主要培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，提高閱讀和語言的綜合運(yùn)用能力。

3.5測(cè)試分層

在階段性檢測(cè)中，應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生擬定等級(jí)性試卷。A卷，基礎(chǔ)題，難度小，以模仿性試題為主。B卷，考察本單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)，注重知識(shí)的系統(tǒng)性和全面性。C卷，以單元知識(shí)為中心，進(jìn)行知識(shí)拓展，檢測(cè)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，進(jìn)行等級(jí)性測(cè)試。進(jìn)行等級(jí)性測(cè)試，旨在使不同能力的學(xué)生均有展示自己知識(shí)和才能的機(jī)會(huì)。

3.6評(píng)價(jià)分層

教師在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，既要關(guān)注結(jié)果，又要關(guān)注過程。為了激勵(lì)不同層次的學(xué)生，教師可以在課堂問答和作業(yè)練習(xí)上分出層次，讓學(xué)生自主選擇?；蛘咴诓煌瑢哟蔚膶W(xué)生選擇了同一問題時(shí)采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓他們都有體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的機(jī)會(huì)。這樣就能及時(shí)了解不同層次的學(xué)生達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)的層次，激勵(lì)他們向更高層次的目標(biāo)發(fā)展。分層教學(xué)的目的是挖掘每個(gè)學(xué)生的潛力，使其在原有基礎(chǔ)上有所提高。

4小結(jié)

在實(shí)踐過程中我們發(fā)現(xiàn)，“分層教學(xué)，小組合作”課堂教學(xué)模式為學(xué)生提供了參與交流的學(xué)習(xí)空間，他們相互切磋，共同提高，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，在合作中學(xué)會(huì)生存，為所有學(xué)生提供學(xué)習(xí)成功的機(jī)會(huì)，讓他們感受學(xué)習(xí)的快樂，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。這種課堂教學(xué)模式對(duì)我們來說是一種新的教學(xué)模式，還需要我們不斷地進(jìn)行探索和研究，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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