摘 要 計量經(jīng)濟學模型是經(jīng)濟理論驗證、結(jié)構(gòu)分析和政策評價中一種十分重要的定量研究方法。但是，計量經(jīng)濟學課程傳統(tǒng)教學體系與當前模型應用分析之間存在較大差距，導致教學內(nèi)容部分脫離實際經(jīng)濟問題研究需求。本文將從教學與應用中的常見問題出發(fā)，針對性地給出強化教學與應用銜接的建議。

關(guān)鍵詞 計量經(jīng)濟學 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu) 因材施教

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

計量經(jīng)濟學模型是應用經(jīng)濟學分析常用的定量分析方法之一，主要用于經(jīng)濟學領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)分析、政策評價和理論驗證、發(fā)展預測等方面。開設課程以《計量經(jīng)濟學》、《金融計量學》、《時間序列分析》、《微觀計量經(jīng)濟學》、《預測》、《面板數(shù)據(jù)分析》、《空間計量分析》等課程為主，重在計量經(jīng)濟學理論學習和應用學習，為經(jīng)濟規(guī)律、經(jīng)濟問題、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)等實證研究提供方法支撐。王少平和司書耀（2012）在分析當前計量經(jīng)濟學教學實踐中難學、難懂、難用的情況下，指出教學中應著重培養(yǎng)三大能力。董美雙（2010）、孫趙勇和史耀波（2012）分別從應用能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面對計量經(jīng)濟學教學改革進行了分析。已有研究多是從教學過程中面臨的問題出發(fā)強調(diào)計量經(jīng)濟學教學中應注重各種能力的培養(yǎng)，并從教學內(nèi)容、教學方式、考核方式等角度提出優(yōu)化建議，即現(xiàn)有研究中更多地區(qū)關(guān)注課堂教學方式方法的研究，而較少地從計量經(jīng)濟方法實際需求的角度去關(guān)注教學過程中存在的問題，較少地從課后運用的角度去反饋教學效果。在強調(diào)理論聯(lián)系實際的背景下，若一門課程或一種方法不能被學以致用，必然會被學習者淘汰。計量經(jīng)濟學難學、難懂、難用不僅是因為教學過程中存在部分問題，而更多地是受到其知識被需求、被運用的范圍約束。當某些理論知識不被人們所需要時自然會減少對知識的學習和求知。因此，本文將從計量經(jīng)濟學方法教學與應用的距離分析出發(fā)去探討如何強化二者銜接的問題。

1教學與應用中的常見問題

1.1課程教學內(nèi)容過于傳統(tǒng)

上世紀七十年代發(fā)展起來的現(xiàn)代計量經(jīng)濟學理論和應用，目前形成了三大重要研究方向：一是非平穩(wěn)數(shù)據(jù)建模，二是數(shù)據(jù)動態(tài)性關(guān)系建模，三是不同數(shù)據(jù)類型的建模分析，比如橫截面數(shù)據(jù)、時間序列數(shù)據(jù)、面板數(shù)據(jù)、空間數(shù)據(jù)、離散數(shù)據(jù)等。在經(jīng)濟學本科生教學過程中僅以經(jīng)典線性回歸模型和違背線性經(jīng)典假設的內(nèi)容為主，研究生教學中以內(nèi)生性問題、非平穩(wěn)性建模、面板數(shù)據(jù)模型為主，一些新興研究方法和思路較少地被引入課堂教學。究其原因主要有：一是課堂教學課時有限，計量經(jīng)濟學課堂教學課時為48學時，在理論學習與實踐操作的深度和廣度中難以平衡。二是授課教師激勵性不足，普遍以完成課堂教學為任務，較少地進行知識引導和研究啟發(fā)。三是大部分可用教材內(nèi)容設計過于傳統(tǒng)，對新興研究方法涉及較少。四是因為社會經(jīng)濟和信息技術(shù)發(fā)展較快，課堂教學內(nèi)容改革卻異常緩慢。五是因為經(jīng)典計量經(jīng)濟學模型以數(shù)理統(tǒng)計學、概率論、線性代數(shù)為基礎(chǔ)，前期學習基礎(chǔ)要求較高，授課時基礎(chǔ)方法占用課時后，已經(jīng)沒有課時來對前沿方法予以說明。以上五點因素導致目前本科和研究生階段的計量經(jīng)濟學教學內(nèi)容過于傳統(tǒng)，無法適應當前經(jīng)濟問題分析需求。在應用計量經(jīng)濟方法時卻以適應數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的最新方法為主，而最新的研究方法是以期刊論文為主，并不是現(xiàn)有教材里的研究方法。教材里講授的傳統(tǒng)方法已經(jīng)不能遠遠不能滿足當前實際運用的需要。

1.2前沿研究理論難以實現(xiàn)

如果將前沿研究理論引入課堂，不僅需要教師有較高的學術(shù)造詣，還需要學生有較好的數(shù)理分析基礎(chǔ)。以非平穩(wěn)數(shù)據(jù)理論里的協(xié)整檢驗為例，自Engle和Granger（1987）提出協(xié)整檢驗理論以后，很快得到了大量實證研究與深一步的理論分析，百度學術(shù)上顯示其引用量已達2.4萬條，連研究協(xié)整向量統(tǒng)計性質(zhì)的Johansen（1988）引用量都有1.3萬條，而最早探討面板協(xié)整檢驗的Kao（1999）和較早分析截面相關(guān)面板單位根檢驗和協(xié)整檢驗的Bai和Ng（2004）引用量均不足0.2萬條。E-G協(xié)整檢驗因其簡單、實用、有效得到了廣泛運用，而Kao檢驗和BN檢驗因其復雜的統(tǒng)計量和繁雜的計算過程難以拓展推廣，不是檢驗方法無效，而是應用過程過于困難，且存在諸多假設約束條件和檢驗前提，使得不具備較好編程能力的科研人員很難將現(xiàn)有方法應用到實證中。目前E-G檢驗兩步法已成為國內(nèi)計量經(jīng)濟學教科書的主要內(nèi)容之一，本科生在實證研究過程中也能順利使用，采用最簡單的Eviews軟件就能完成其檢驗、估計過程。但是面板協(xié)整檢驗卻因面板數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的特殊性越來越復雜多變。盡管理論上已經(jīng)對截面相關(guān)、結(jié)構(gòu)變化等情形進行了深入研究，但是模型構(gòu)建、參數(shù)估計、假設檢驗并沒有形成系統(tǒng)化的教學內(nèi)容，理論研究被應用的幾率并沒有大幅增長。

1.3數(shù)理思維能力培養(yǎng)欠缺

學習計量經(jīng)濟學理論方法，應用方法分析經(jīng)濟問題，除了理論學習和實證應用外，計量經(jīng)濟分析的最核心素養(yǎng)應該是培養(yǎng)學生解決問題的數(shù)理思維能力。從平穩(wěn)與非平穩(wěn)性序列學習中，理解經(jīng)濟現(xiàn)象存在的客觀規(guī)律，并通過模型予以刻畫；從協(xié)整檢驗分析中，掌握經(jīng)濟變量之間存在的協(xié)同關(guān)系，理解某些經(jīng)濟問題的共生性和趨同性；從空間計量模型分析中，理解空間對技術(shù)溢出、人口流動、區(qū)域發(fā)展的異質(zhì)性影響。了解每一種模型的基本設定和假設條件，對現(xiàn)實經(jīng)濟問題進行分析，同時從現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)規(guī)律、數(shù)據(jù)特性和數(shù)據(jù)關(guān)系，進而進行模型創(chuàng)新發(fā)展。由事物表象分析到內(nèi)在研究，再到衍生分析、拓展分析，充分理解事件發(fā)生的必然性和偶然性。這樣的邏輯思維能力正是計量經(jīng)濟學課程體系所希望學習者掌握的。但是，在現(xiàn)有教學模式中，學生的感受僅停留在課程難學、難考階段，尚未對計量經(jīng)濟學所蘊含的內(nèi)在原理進行理解和接受，數(shù)理思維能力培養(yǎng)目標難以達到。此外，教學過程中對教師考核標準的過于標準化和統(tǒng)一化，也將導致教師忽略思維邏輯訓練。

2強化教學與應用銜接的策略

教師是計量經(jīng)濟學課堂教學和應用指導的關(guān)鍵。選擇或準備與現(xiàn)代計量經(jīng)濟學銜接的教材進行教學、通過提高自身學術(shù)素養(yǎng)緊跟學術(shù)前沿、通過課堂講授引導并培養(yǎng)學生的數(shù)理思維能力等都是可以促進教學與應用的銜接。在教學實踐中可以采取以下具體銜接策略以縮小教學與應用現(xiàn)實之間的差距。

2.1黑箱化處理部分教學內(nèi)容

為了避免傳統(tǒng)教學內(nèi)容對前沿方法講授的課時沖突，建議在計量經(jīng)濟學教學過程中對部分教學內(nèi)容進行黑箱化處理，著重培養(yǎng)學生對計量經(jīng)濟學主體內(nèi)容的理解，強化數(shù)理思維能力培養(yǎng)，弱化參數(shù)估計和假設檢驗的公式推導。比如對最小而乘估計法，要求學生掌握OLS的基本原理和輸出結(jié)果分析即可，具體估計過程納入黑箱處理；比如協(xié)整檢驗，要求學生掌握協(xié)整檢驗原理和協(xié)整模型估計結(jié)果分析，協(xié)整向量估計過程納入黑箱處理。

2.2打造因材施教的教學模式

不是每一個經(jīng)濟學學生都能很好地理解并掌握全部計量經(jīng)濟學方法。因針對學生自身的基礎(chǔ)知識、思維能力、接受能力和學習意愿，打造因材施教的分層次教學模式，避免學習一刀切。比如金融學專業(yè)的學生著重學習掌握適宜金融數(shù)據(jù)的計量分析方法，區(qū)域經(jīng)濟學專業(yè)的學生著重學習掌握適宜區(qū)域空間數(shù)據(jù)的計量分析方法等。針對不同層次不同需求的學生，配以不同的教學內(nèi)容和教學方式，提高教學效率，提升方法應用的深度。

2.3建設專業(yè)化教學師資團隊

如前所述，現(xiàn)代計量經(jīng)濟學理論主要有三大研究方向，每一位老師不可能精通三大方向及其分支，因此有必要建設計量經(jīng)濟學專業(yè)化的教學團隊。以團隊合作為力量，面向計量經(jīng)濟學各方向?qū)崿F(xiàn)知識體系的無縫對接。在課堂教學時，不是一門課由一位老師負責講授，而是由精通課程內(nèi)容的老師予以講授，即一門課由多位老師輪流教學。在不同專題里通過理論分解解析對學生進行最佳引導，為數(shù)理思維能力的培養(yǎng)提供基礎(chǔ)。同時，通過教學培訓、前沿跟蹤、交換學習等方式提升團隊成員的學術(shù)造詣和教學能力。教學團隊的建設有利于師資力量的互補互通，有利于科研團隊的建設和科研能力的提升，有利于強化計量經(jīng)濟學教學與應用的銜接。

基金項目：本成果受重慶工商大學研究生教育教學改革研究項目“基于研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的經(jīng)濟計量分析課程群教學改革研究”（2017YJG0111）資助，同時得到國家社科基金項目“共同因子結(jié)構(gòu)下非線性面板協(xié)整檢驗方法及應用研究”（12XTJ001），重慶市教委科技項目“面板數(shù)據(jù)模型基本結(jié)構(gòu)交互定向的聯(lián)合檢驗研究”（KJ1706179），重慶工商大學科研啟動項目“面板數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)診斷方法研究及其應用”（1255005）的資助。

參考文獻

[1] 王少平，司書耀.論計量經(jīng)濟學教學中的能力培養(yǎng)[J].教育研究， 2012（07）：110-114.

[2] 董美雙.注重應用能力的計量經(jīng)濟學教學及反思[J].高等工程教育研究，2010（s1）：127-129.

[3] 孫趙勇，史耀波.注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)的計量經(jīng)濟學教改方案研究[J].教學研究，2012， 35（04）：92-94.

[4] 陳海燕.面板數(shù)據(jù)模型的檢驗方法研究[D].天津：天津大學，2010.