劉磊

【摘要】數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)在整個(gè)小學(xué)教育階段中發(fā)揮著重要的作用，小學(xué)生通過數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)不僅可以鍛煉其思維邏輯能力，同時(shí)也能提升學(xué)生對(duì)于問題的獨(dú)立思考能力。從目前的小學(xué)教育現(xiàn)狀來看，教師培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)問題認(rèn)知能力的研究已經(jīng)成為我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的基本需求，同時(shí)也能體現(xiàn)出學(xué)生真實(shí)的數(shù)學(xué)水平。在基礎(chǔ)教育體系中，主要教學(xué)目的不但是讓每一位學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是要提高每一位學(xué)生的思維方式。基于此，基層教育工作者要對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知能力進(jìn)行研究與分析，從中制定出一套科學(xué)有效的探究型教學(xué)模式，只有這樣才能確保每一位學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及問題思考習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知能力 小學(xué)數(shù)學(xué) 探究問題設(shè)計(jì) 思維方式

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）20-0148-02

一、探究型教學(xué)模式分析

所謂的探究式教學(xué)模式是在新的教育體制改革過程中所提出的，這種教學(xué)模式主要是以學(xué)生為主，教師為輔。也就是說在整個(gè)教學(xué)過程中，需要學(xué)生經(jīng)過自己獨(dú)立思考及觀察之后，從中發(fā)現(xiàn)客觀事物之間存在的相互聯(lián)系，隨后通過整理分析形成一種概念。當(dāng)對(duì)事物觀察中出現(xiàn)問題還需要自己獨(dú)立思考并將其解決。這種新的教學(xué)模式，不但讓學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。教師只是對(duì)學(xué)生的思考及問題進(jìn)行糾正或者引導(dǎo)即可[1]。

二、探究問題設(shè)計(jì)的原則

1.教師問題設(shè)定要從學(xué)生角度出發(fā)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)數(shù)據(jù)問題設(shè)計(jì)過程中，首先需要了解清楚學(xué)生的認(rèn)知水平處于哪一階段。對(duì)于低學(xué)段的學(xué)生來講，由于學(xué)生們的年齡相對(duì)較小，心智發(fā)育還不夠成熟，在問題理解上依舊停留在圖像發(fā)展階段中?；诖私處熢跒閷W(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的探究問題的時(shí)候，要設(shè)計(jì)一些便于學(xué)生能夠理解的簡(jiǎn)單問題，同時(shí)教師在提出問題的時(shí)候最好能夠情景結(jié)合，這樣可以讓學(xué)生更加容易的去理解問題，而且也能從另一方面激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以此保證學(xué)生的學(xué)習(xí)水平逐步提升。

2.教師基于實(shí)際生活設(shè)計(jì)問題情景

小學(xué)生們?cè)趯?shí)際生活中往往是以游戲?yàn)橹?，往往總?huì)在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)一些好玩的東西，但是不會(huì)將所學(xué)習(xí)的到各種知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系在一起。從這一方面也是反映出了學(xué)生的認(rèn)知水平相對(duì)較低，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的價(jià)值及重要性的理解也是有所欠缺。當(dāng)教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)一些探究型數(shù)學(xué)問題的時(shí)候。教師采用情景教學(xué)，也就是說把需要討論的問題融入到小學(xué)生的日常生活中，讓學(xué)生們能夠結(jié)合生活場(chǎng)景來進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)。這樣做也可以從中激發(fā)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生們明白除了課堂以外的數(shù)學(xué)知識(shí)更加的有趣，同時(shí)學(xué)生們也能感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值與意義[2]。

三、探究問題的應(yīng)用研究

1.教學(xué)過程中以引導(dǎo)啟發(fā)為主

隨著基礎(chǔ)教育的不斷改革，新課程指標(biāo)中要求教師不能再使用傳統(tǒng)的“知識(shí)授受”教學(xué)模式，而是需要教師采用引導(dǎo)啟發(fā)的形式完成教學(xué)。讓學(xué)生們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)過程中去，尤其是重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在整個(gè)學(xué)習(xí)階段中本來就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)新知識(shí)的階段，也是學(xué)生從不知道到知道的一個(gè)過渡階段，對(duì)此，學(xué)生在數(shù)學(xué)科目學(xué)習(xí)的同時(shí)需要根據(jù)自己的實(shí)際生活情況去去理解所學(xué)的知識(shí)，也就說學(xué)生基于理解的基礎(chǔ)上去完成對(duì)新知識(shí)的記憶，并是不采用傳統(tǒng)的死記硬背式學(xué)習(xí)。

2.重視學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

基于素質(zhì)教育環(huán)境中，首先需要對(duì)學(xué)生們的創(chuàng)造性能力進(jìn)行培養(yǎng)。在學(xué)生創(chuàng)造性能力培養(yǎng)過程中，教師首先基于知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，著名教育學(xué)家布魯姆認(rèn)為在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性認(rèn)知過程中主要有三個(gè)部分組成，其分別是假設(shè)、設(shè)計(jì)、建構(gòu)。對(duì)于高學(xué)段的學(xué)生來講，他們已經(jīng)擁有了一般的抽象思維，但是對(duì)于小學(xué)生來講，這樣抽象思維需要在感性環(huán)境中才能產(chǎn)生，對(duì)此還是需要培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造性思維。 在此過程中，教師可以為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)一些發(fā)散思維的問題或者是為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)思考問題的環(huán)境，進(jìn)而更好的激發(fā)起學(xué)生們的創(chuàng)造性思維。學(xué)生們也可以通過小組單位對(duì)現(xiàn)有的信息進(jìn)行設(shè)計(jì)，或者是在對(duì)某一問題進(jìn)行解答的時(shí)候，提出假設(shè)來完成問題的解答。只有教師基于這一基礎(chǔ)之上才能提升學(xué)生們的創(chuàng)造性思維。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)數(shù)據(jù)教學(xué)過程中，采用數(shù)據(jù)探究教學(xué)不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也能培養(yǎng)教學(xué)思維能力。基于此，教師需要重視探究型學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)據(jù)課堂在的實(shí)際應(yīng)用效果。教師在提及相關(guān)探究問題的時(shí)候，最為重要的就是要符合小學(xué)生的認(rèn)知能力及問題的情景，其主要目的就是小學(xué)生能夠更好的理解這一問題，從而讓學(xué)生們將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活有效的結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王懷義.小學(xué)生識(shí)字興趣的培養(yǎng)策略 [J]. 新課程 （ 上 ），2012（08）.

[2]王麗.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng) [J]. 科技信息，2010（05）.