王繼輝

【摘要】本文從多維角度對小學數(shù)學課堂進行分析，針對目前課堂上存在的普遍問題給出一些有效的教學建議，目的是幫助數(shù)學教師更好地利用課堂提問這種重要的教學活動，幫助學生更好學習，同時也幫助教師引導孩子學會提問，真正參與到課堂學習中，成為課堂學習和提問的主體，提高學習和課堂教學效率。

【關鍵詞】小學數(shù)學 課堂提問 多維分析 教學建議

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）20-0139-01

一、提問的重要性

小學數(shù)學教學中，課堂的提問不是擺設，是為了促進學生間活動才利用的一個教學方式，同時也有利于提升學生教學活動的參與度。小學數(shù)學教學質量高低，教師的教學水平和學生學習的興趣是兩個重要影響因素，要想有效提升教學效率，教師提升自身教學水平是一方面，另一方面需要激發(fā)學生的興趣，這時，課堂上需要運用科學合理的提問策略，針對學生的特征進行問題的設置，使每個問題都恰到好處，學生學習動力和熱情就會得到極大的激發(fā)。

二、課堂提問存在的問題

（一）不注重學生主體性發(fā)揮

在具體的小學數(shù)學課堂教學中，教師觀念影響以及孩子的自主能力不強，教師仍不愿也不敢放手讓學生主導課堂，仍利用嚴格的方式管理課堂秩序，對提問以及提問的形成進行絕對控制，自身的提問以課前設計為依據(jù)，按部就班，學生主體地位被壓制，整節(jié)課處于等待提問或等待回答狀態(tài)，對于教師的提問，只是依照標準答案進行回答。在教師主導的課堂，教師的提問更多的是體現(xiàn)自身的主導，提問只是輔助學生更好地跟著自身的思路學習，極大地影響學生自主學習的積極性和主動性。

（二）缺乏啟發(fā)和探究性

小學數(shù)學課堂教學中，很多情況下，課堂的提問只是為了提問而提問，問題缺乏啟發(fā)性和探究性，同時提出的問題和學生的實際水平偏差也很大，問題沒有一定的針對性，提出在課堂上只是浮光掠影，提問的效果沒有真正達到。例如提出的問題太簡單，學生不用思考就能進行作答，這些無效問題，看似活躍了課堂的氣氛，吸引了學生注意力，但卻不能達到真正的教學效果。

（三）忽略激勵和引導

通過對課堂教學過程的觀察，大部分老師在問題提出后，沒有給學生思考的時間，問題提出后就讓學生進行回答。大部分學生沒有時間思考都默不作聲，老師對這部分持冷漠態(tài)度，對回答錯的同學搖頭回應，回答不完全正確的，則選擇其他同學進行作答，直到有學生答出自己想要的答案為止。后續(xù)對問題進行解答時，忽視了激勵學生和引導學生的重要性，課堂設置提問的目的和初衷難以實現(xiàn)，學生在提問環(huán)節(jié)處于被動的狀態(tài)，其創(chuàng)造能力無法得以實現(xiàn)。

三、多維分析下提問建議

（一）教師提供幫助，教會學生提問

為了更好地發(fā)揮提問的作用，在提問環(huán)節(jié)激發(fā)學生積極性，教師可以與學生口頭約定課堂提問的具體規(guī)則，即教師或學生提出的問題，對解決學習活動中的問題有幫助作用和意義，提出的問題能夠使題目中的條件和結論聯(lián)系起來等。另外，課堂提問的有效性還可以通過預習時布置任務提升，預習要求孩子不僅預習書本上的數(shù)學知識，還要通過網(wǎng)絡或者其他手段對所預習部門的相關背景知識進行查閱，尋找預習內容中自己有疑問或者是特別感興趣的部分，帶著自身的疑問走進課堂，說出自己在預習時遇到的問題，并和老師、同學進行討論，這樣的提問不僅有針對性，同時也符合學生實際情況，讓學生有重難點的突破。

（二）加強學生深度參與

小學數(shù)學課堂教學中，學生的參與度高低決定教學的質量，為了激發(fā)學生參與的積極性，課堂必須以研究和討論為主要教學形式，充分發(fā)揮學生在數(shù)學課堂上的學習主體性。小學數(shù)學課堂教學的有效性體現(xiàn)在學生的主體地位上，學生不再是只被動接受知識和外部刺激的學習主體，還應該成為信息加工的主體、主動構建知識意義者。相應的要求老師不僅傳授和灌輸知識，還需要利用提問提升學生課堂參與率和參與的深度，讓學生成為課堂主體，積極探究問題，主動建構知識，幫助和促進孩子成為課堂學習的主體。

（三）多元化教學，營造自主氛圍

新課改后，課堂的氛圍也成為關注重點，數(shù)學教師傳授知識時，需要營造良好的課堂學習氛圍，尊重每個學生作為學習主體的地位，利用良好教學氛圍，促進學生個性化和全面化發(fā)展。隨著信息技術的快速發(fā)展，多媒體在小學數(shù)學中的應用范圍越來越廣，多媒體教學方式得到了學生的喜愛和教師的肯定。因此，在數(shù)學教學中，教師要巧用信息技術，根據(jù)教學的內容，給學生創(chuàng)設一個真實并且有效的學習情境，讓學生在這樣的情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并通過教師的幫助和自身的探究解決問題。

四、結語

總之，小學數(shù)學教學中，教師需要退居二線，讓學生的學成為主角。從新課程的理念出發(fā)，將“以學生為本”的理念落到實處。為了促進學生數(shù)學學習的能力的提升，教師需要構建有效的多維分析課堂模式，利用問題進行學習引導，同時教會學生提出自身在預習中遇到的數(shù)學問題，以問題為探究的導火索，使學生真正成為課堂的學習主體。另外，多元化的教學手段、吸引人的多媒體技術也是較好的輔助，利用他們激發(fā)學生主動學習欲望，進而實現(xiàn)高效數(shù)學課堂教學。

參考文獻：

[1]王悅.小學數(shù)學課堂提問的多維分析與教學建議[D].陜西師范大學.2017