游群飛

【摘要】伴隨著新課程體系的不斷完善，教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)教學(xué)形式開始顯現(xiàn)出與新時(shí)代不適應(yīng)性，教師也很難通過傳統(tǒng)教學(xué)形式去完成新的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)當(dāng)中，教師格外重視學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)語文知識(shí)以及學(xué)生的基礎(chǔ)語文技能，當(dāng)前高速發(fā)展的社會(huì)背景，還要求學(xué)生必須具備過強(qiáng)的創(chuàng)新能力，這也是新課程體系對(duì)于教師教學(xué)的新要求。針對(duì)于此就衍生了多種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)方法，本文則是在這一教學(xué)背景下，從當(dāng)前小學(xué)語文的教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的創(chuàng)新學(xué)習(xí)氛圍、充分發(fā)掘?qū)W生在創(chuàng)新思維上的潛力、幫助學(xué)生形成完善的發(fā)散性創(chuàng)新思維三個(gè)層次對(duì)當(dāng)前的創(chuàng)新思維培養(yǎng)方法做總結(jié)性闡述，完善新時(shí)代背景下的小學(xué)語文創(chuàng)新思維教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】新課改 小學(xué)語文 創(chuàng)新思維能力 培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）18-0-01

小學(xué)是學(xué)生接受系統(tǒng)性教學(xué)的初始階段，在這階段各個(gè)學(xué)生的心理特點(diǎn)已經(jīng)呈現(xiàn)出個(gè)性化發(fā)展的趨勢(shì)，學(xué)生的思維開始進(jìn)行初步的構(gòu)架。這一時(shí)期的學(xué)生是極其容易受到外界干擾的，創(chuàng)新思維的形成也是相較于其他階段較為容易的，教師要善于把握這一良好的教學(xué)階段，幫助學(xué)生形成創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維能力的成功培養(yǎng)不僅僅對(duì)于當(dāng)前小學(xué)教學(xué)有著重要幫助，對(duì)于學(xué)生今后的全面發(fā)展更是具有重要的戰(zhàn)略意義。小學(xué)語文作為小學(xué)教學(xué)中主要學(xué)科之一，更要在整體教學(xué)布局中高度重視創(chuàng)新教學(xué)，其中更可以從搭建創(chuàng)新平臺(tái)、開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能、解放學(xué)生創(chuàng)新思想這幾方面入手，幫助學(xué)生形成創(chuàng)新思維。

一、為學(xué)生搭建創(chuàng)新平臺(tái)， 促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成

在課程改革不斷深入的時(shí)代背景之下，學(xué)生創(chuàng)新思維的形成，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于教師在教學(xué)中對(duì)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能否在課堂上感知到創(chuàng)新的元素。教學(xué)是教師與學(xué)生進(jìn)行信息交換的過程，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，其所作所為對(duì)學(xué)生有著很大的影響，這也就要求教師幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維教學(xué)，不要停留在知識(shí)表面，更要通過自己的教學(xué)行動(dòng)為學(xué)生搭建一個(gè)多元化的開放課堂，為學(xué)生營造一種創(chuàng)新平臺(tái)，通過由內(nèi)而外的創(chuàng)新環(huán)境去影響學(xué)生的思考形式，從而實(shí)現(xiàn)構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)目的。

二、運(yùn)用情境教學(xué)形式，幫助學(xué)生形成創(chuàng)新思維。

在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師為了能夠使學(xué)生自己進(jìn)行思考，就有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)創(chuàng)新形式的教學(xué)情境。學(xué)生將會(huì)被教學(xué)情境所影響，在情境當(dāng)中進(jìn)行創(chuàng)新思維的鍛煉。在進(jìn)行《雷雨》這一篇文章的教學(xué)中，教師就可以嘗試通過多媒體播放“雷雨來臨前、雷雨中、雷雨后”幻燈片，讓學(xué)生發(fā)動(dòng)自己的想象力，將自身帶入到雷雨及雨后這一環(huán)境當(dāng)中去。學(xué)生將會(huì)感受到雷雨來臨前，滿天烏云黑沉沉地壓下來；雷雨時(shí)，雷聲雨聲的變化；雷雨后天空的變化。這種身臨其境的感覺將幫助學(xué)生產(chǎn)生求知的想法。教師就可以抓住學(xué)生產(chǎn)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自助探究，也可以讓學(xué)生自己聯(lián)想其他的場(chǎng)景，并進(jìn)行小組探討。通過探究與學(xué)習(xí)的結(jié)合，幫助學(xué)生形成良好的創(chuàng)新思維。

三、在疑問中發(fā)掘?qū)W生的潛力， 保證創(chuàng)新能力得到提升。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，因此教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問并對(duì)疑問進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)，在質(zhì)疑中成長，在質(zhì)疑中產(chǎn)生創(chuàng)新想法，通過一個(gè)又一個(gè)的創(chuàng)新想法產(chǎn)生創(chuàng)新思維。學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)這一過程當(dāng)中，學(xué)生單純的對(duì)知識(shí)進(jìn)行被動(dòng)接受，并不是正常的教學(xué)過程，正常的教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠在知識(shí)中進(jìn)行創(chuàng)新，在學(xué)習(xí)中形成創(chuàng)新思維。

在進(jìn)行《找春天》這一文章的實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，我就圍繞這個(gè)新奇的課文題目，進(jìn)行了以疑問為主要教學(xué)形式的語文教學(xué)。首先要求學(xué)生能夠通讀整篇文章，在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，為學(xué)生提出幾個(gè)問題：“春天在哪里？”“春天是什么樣的？”在這些有意思的疑問當(dāng)中，學(xué)生的思維更加活躍，并能夠?qū)⒁蓡枎У轿恼庐?dāng)中去。圍繞著一系列問題開始學(xué)習(xí)，更有學(xué)生通過文章的邏輯，提出了 “春天在黃鸝的歌聲里，春天在楊絮的舞蹈里”等等一系列觀點(diǎn)，并且還拿出了實(shí)質(zhì)性的論據(jù)。在思考中學(xué)生的創(chuàng)新思維被打開，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了提升。

四、結(jié)語

在教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生與教師一樣，都是以獨(dú)立個(gè)體的形式存在，具備自己的思想特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維的有效培養(yǎng)，更要突出對(duì)學(xué)生個(gè)體的語文核心素養(yǎng)進(jìn)行加強(qiáng)。在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，為促進(jìn)創(chuàng)新思維教學(xué)的順利開展，教師應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)今多形式的教學(xué)方法，進(jìn)行開放式教學(xué)，為學(xué)生搭建創(chuàng)新性課堂，從內(nèi)在思維上進(jìn)行思想教學(xué)，從外在氛圍上進(jìn)行環(huán)境影響，由內(nèi)而外的促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。新時(shí)代離不開素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的順利實(shí)施離不開學(xué)生的全面綜合素養(yǎng)發(fā)展，學(xué)生的全面發(fā)展離不開學(xué)生創(chuàng)新思維的形成，創(chuàng)新思維的順利開展對(duì)于社會(huì)發(fā)展以及學(xué)生的個(gè)人成長都具有重要意義。

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