張剛

摘要：在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，實施分層教學(xué)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生自信心，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，充分調(diào)動各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，提高課堂教學(xué)效率。這是實現(xiàn)素質(zhì)教育，減輕學(xué)生負擔(dān)，充分挖掘教師教學(xué)積極性，達到教有信心、學(xué)有興趣、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效措施。

關(guān)鍵詞：初中；信息技術(shù)課；分層教學(xué)法；運用

中圖分類號：G633.67文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）03-0177-01

分層教學(xué)法是近年新發(fā)展起來的教學(xué)方式，指教師根據(jù)學(xué)校的實際情況， 結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能，興趣特長等方面的差異，把學(xué)生分成幾個層次，有針對性的制定教學(xué)目標(biāo)，提出不同的教學(xué)要求， 采用不同的教學(xué)方法，有層次性的進行教學(xué)活動，最大限度的調(diào)動學(xué)生的積極性，以達到全面提高的目的。

分層教學(xué)法有著獨特的優(yōu)越性，在很多課程中得到了合理的運用，信息技術(shù)課也不例外。 它從一定程度上充分考慮了學(xué)生的發(fā)展差異性，能夠進行因材施教，因人施教， 同時照顧到了學(xué)生的心理，避免了歧視， 容易被學(xué)生接受，分層教學(xué)法形成的特殊競爭機制，使得學(xué)生在不斷地分層學(xué)習(xí)中，挖掘出學(xué)習(xí)潛力，敢于挑戰(zhàn)自己，勇于競爭，便于促成互幫，互趕的教學(xué)局面， 營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。那么在初中信息技術(shù)課程中應(yīng)怎么實施分層教學(xué)法呢？首先要明確的是分層教學(xué)法不是單純的將學(xué)生分成 A，B，C層，而是要從多方面進行分層，如備課的分層，課堂提問的分層，分層指導(dǎo)上機練習(xí)，評價的分層等等。

1.在教學(xué)設(shè)計時分層

備課是教師上好一堂課的關(guān)鍵。 教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異性，結(jié)合課堂的實際情況進行備課。 若教師在備課中只考慮到部分層次的學(xué)生，那是遠遠不夠的。 教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的層次性有針對性的制定教學(xué)目標(biāo)。 如在制定"WORD 小報制作"一課的教學(xué)目標(biāo)時，分為三個等級。A層學(xué)生要求掌握該課時的所有內(nèi)容， 包括提升遷移板塊，能夠集圖像，文字，藝術(shù)字于一體，合理利用超鏈接，界面美觀，并有良好的交互性。B層學(xué)生要求能夠基本完成一張簡單的小報制作，不需提出過高層次的要求，C層學(xué)生只需掌握基本的文字輸入和簡單的圖片，藝術(shù)字的插入即可，其他內(nèi)容自行探索或小組討論學(xué)習(xí)。 這樣既抓住了絕大部分學(xué)生，同時又兼顧了少數(shù)基礎(chǔ)差的學(xué)生。

2.在課堂提問時分層

課堂提問是教師課堂教學(xué)常用的方法， 從一定意義上來說，課堂提問的質(zhì)量影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。 教師在提問時應(yīng)兼顧到不同層次的學(xué)生，有意識的編擬不同層次的問題。 一些簡單的問題留給C層的學(xué)生，適中的問題讓給中層學(xué)生回答， 而一些需要進行思維拓展， 有難度的問題讓A層學(xué)生回答，與此同時，在學(xué)生回答的過程中， 教師應(yīng)適時給予指導(dǎo)鼓勵，可以是口頭的表揚，也可以是一個眼神，一個微笑，讓學(xué)生感受到自身的價值，輕松的面對課堂的緊張氛圍。 這樣，每一層次的學(xué)生都能在課堂上展示自己，都能在課堂中得到鍛煉，享受到學(xué)習(xí)的樂趣，也能增強部分學(xué)生的自信心，讓學(xué)生有更高的突破。

3.在實踐操作時分層指導(dǎo)

上機練習(xí)是信息技術(shù)課的重點。 教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的層次性提前分配好任務(wù)， 讓學(xué)生覺得有壓力，有一定的緊張感。 每一節(jié)上機課都應(yīng)體現(xiàn)出層次感，目標(biāo)感。如安排學(xué)生進行指法練習(xí)時，A層次的學(xué)生要求強調(diào)準(zhǔn)確，快速，并能掌握多種輸入法，如五筆輸入。 B層的學(xué)生要求準(zhǔn)確，有一定的速度，C層次的學(xué)生只要求能夠準(zhǔn)確的運用拼音輸入法。上機檢測時也可采用分層法，教師在設(shè)計題型時應(yīng)充分考慮到學(xué)生的差異性，呈階梯式上升。C層的學(xué)生大多為基礎(chǔ)性題目，既可以讓他們看到自己的成績，增強自信心；A，B層學(xué)生的題目一致，只是多了遷移拓展的題目，供B層次學(xué)生選做。 這樣既測驗鞏固了學(xué)生的一般性知識，又開拓了學(xué)生的眼界，讓學(xué)生看到自己的進取方向，激發(fā)了B層學(xué)生的競爭意識，也促使 A 層學(xué)生發(fā)散思維，積極研究更深層次的領(lǐng)域，不斷挑戰(zhàn)自己。

4.在評價時分層點評

教學(xué)過程中的評價對學(xué)生來說是很重要的，好的評價能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生間形成一種積極向上的競爭機制。 教學(xué)上可以根據(jù)不同層次的學(xué)生教相應(yīng)的不同水平層次的知識，所以對學(xué)生的評價必然也應(yīng)分層。 對基礎(chǔ)相對較差，缺乏自信的學(xué)生，要多給予表揚，看到他們的優(yōu)點，及時的加以肯定， 讓他們通過考核看到希望，提高學(xué)習(xí)的積極性，對中層次的學(xué)生， 根據(jù)對應(yīng)層次水準(zhǔn)的考核，讓他們看到自己的缺點， 彌補不足，明確下一階段進取的方向目標(biāo)，避免他們停滯不前，甘于停留在現(xiàn)有水平；對A層次的學(xué)生則要堅持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，通過考核，開拓學(xué)生的視野，看到計算機領(lǐng)域的神奇力量，激發(fā)學(xué)生的斗志，激勵他們不斷進取更高的目標(biāo)。然而，分層教學(xué)并不是一成不變的，教師對學(xué)生的一次性分層容易限制學(xué)生的發(fā)展，久而久之就成了一種形式，無法從實質(zhì)上幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)，反而起一種相反的作用，容易給學(xué)生貼上標(biāo)簽。 所以教師在采用分層教學(xué)時應(yīng)根據(jù)實際情況，階段性的進行分層，讓學(xué)生看到自己的提高，同時也便于提醒落后停滯不前的學(xué)生，促使學(xué)生間保留一種積極的競爭機制，不斷挑戰(zhàn)，不斷向前進取，爭取更大的成功。

實踐證明，實施分層教學(xué)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生自信心，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，充分調(diào)動各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，提高課堂教學(xué)效率。這是實現(xiàn)素質(zhì)教育，減輕學(xué)生負擔(dān)，充分挖掘教師教學(xué)積極性，達到教有信心、學(xué)有興趣、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效措施。

參考文獻：

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