徐秀葦

摘要：幼兒教育一直是人們關(guān)注的問(wèn)題，為了給小學(xué)打好基礎(chǔ)，多是采用幼小銜接的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。讓幼兒可以在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，教師在教學(xué)中要學(xué)會(huì)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言入學(xué)的準(zhǔn)備能力，重視幼兒的口語(yǔ)交際能力，這樣能夠給小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)奠定好閱讀的基礎(chǔ)。本文主要闡述幼小銜接教育的概述，分析幼小銜接存在的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題提出合理化建議。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；語(yǔ)言領(lǐng)域；小學(xué)語(yǔ)文；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G613.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）03-0254-01

1.幼小銜接的概念

1.1幼小銜接的含義。很多人都對(duì)于幼小銜接教育進(jìn)行了討論，瑞典語(yǔ)幼小銜接的界定主要是布隆芬布倫納提出生態(tài)銜接理論，揭示了在幼小銜接轉(zhuǎn)換中，除了教學(xué)場(chǎng)所產(chǎn)生變化之外，角色轉(zhuǎn)換也是銜接環(huán)節(jié)； 卡干還提出經(jīng)驗(yàn)連續(xù)性理論，把幼小銜接視為克服教學(xué)不連續(xù)性；在卡干理論基礎(chǔ)上，紐曼提出垂直銜接和水平銜接理論，把教學(xué)的場(chǎng)所換為人們?nèi)粘Ｉ畹膱?chǎng)所，這些理論都是具有共同點(diǎn)的，也就是幼兒園和小學(xué)兩個(gè)教育階段的過(guò)渡教育過(guò)程，結(jié)合幼兒自身的發(fā)展對(duì)其進(jìn)行教育，探究幼兒身心現(xiàn)存發(fā)展規(guī)律，把幼兒園教育與小學(xué)教育有效結(jié)合，這樣能夠讓幼兒更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

1.2幼小銜接的理論。幼小銜接具有兩個(gè)主要的理論，一是生態(tài)學(xué)理論，二是全語(yǔ)言教育理論。其中生態(tài)學(xué)理論是指幼兒在實(shí)際發(fā)展中受到的生態(tài)環(huán)境影響，包含微觀系統(tǒng)、 中觀系統(tǒng)、 外層系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)等內(nèi)容，人作為獨(dú)立的個(gè)體在社會(huì)環(huán)境中需要集體生活，而不是獨(dú)居。對(duì)此，幼兒語(yǔ)言發(fā)展需要在大的社會(huì)環(huán)境下，突破一些事物的束縛，從多個(gè)方面去解決幼小銜接的問(wèn)題，給幼兒園課程設(shè)置提出意見(jiàn)。第二，全語(yǔ)言教育理論。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的歷程需要孩子真正到生活中去體會(huì)，根據(jù)一問(wèn)一答的方式學(xué)會(huì)聆聽(tīng)對(duì)方的問(wèn)題，度這些問(wèn)題做出回應(yīng)，從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的過(guò)程中全方位地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，要學(xué)會(huì)通過(guò)多個(gè)渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓幼兒可以建立屬于自己的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用這些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行社會(huì)功能的語(yǔ)言，讓幼兒在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中得到全方位的發(fā)展。

2.幼小銜接存在的問(wèn)題

要想做好幼小銜接工作，就要了解幼小銜接存在的一些問(wèn)題，為兒童語(yǔ)言入學(xué)做好準(zhǔn)備。幼兒園教師根據(jù)大班兒童現(xiàn)階段語(yǔ)言能力狀況對(duì)兒童進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)中會(huì)存在的語(yǔ)言不足之處進(jìn)行一定的預(yù)測(cè)，會(huì)發(fā)現(xiàn)主要是在教師教學(xué)觀念、教學(xué)方法上的差異。

2.1幼兒園與小學(xué)的整體情況存在差異。幼兒園與小學(xué)的整體情況存在差異，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：口語(yǔ)交際能力、前閱讀能力、前書(shū)寫(xiě)能力。在小學(xué)教師眼中，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣、有表達(dá)意愿、文明規(guī)范的表達(dá)習(xí)慣、良好的閱讀興趣與習(xí)慣、初步閱讀理解能力、正確書(shū)寫(xiě)自己名字、寫(xiě)字姿勢(shì)正確。在幼兒教師眼中，主要是關(guān)注是否具有良好的傾聽(tīng)習(xí)慣、口頭表達(dá)的意愿、完整正確的表達(dá)、初步閱讀理解能力。這樣的情況就決定了幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，影響到后面小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

2.2幼兒園與小學(xué)教師存在差異。首先，小學(xué)教師與幼兒園教師在觀點(diǎn)上就存在差異。幼兒教師對(duì)于口語(yǔ)交際能力要高于小學(xué)教師的判斷，但是幼兒教師在書(shū)寫(xiě)方面的技能要低于小學(xué)教師，幼兒教師不能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒在前書(shū)寫(xiě)方面的不足。幼小教師在" 前閱讀技能"領(lǐng)域的判斷不存在顯著差異。幼兒與小學(xué)教師在聽(tīng)懂常用語(yǔ)言、口頭表達(dá)、初步閱讀理解方面的看法是一致的。小學(xué)教師更加注重學(xué)生的識(shí)字量以及是否會(huì)正確書(shū)寫(xiě)自己的名字，尤其是在握筆姿勢(shì)與書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)上，這是幼兒教師存在的不足之處。

3.幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科銜接的策略

3.1結(jié)合國(guó)家制定的語(yǔ)言課程，進(jìn)行幼小銜接。兒童入學(xué)準(zhǔn)備包括身體健康與運(yùn)動(dòng)發(fā)展、社會(huì)性與情緒發(fā)展、學(xué)習(xí)方式、言語(yǔ)發(fā)展等各方面的內(nèi)容，為了讓幼兒更好地進(jìn)入到小學(xué)學(xué)習(xí)中，要做好幼小銜接工作，在入學(xué)前做好幼兒語(yǔ)言準(zhǔn)備工作，讓他們可以先接觸一些聲母、韻母、整體認(rèn)讀的拼音，先從拼音學(xué)其，為以后的漢字拼寫(xiě)打下良好的基礎(chǔ)。在進(jìn)行幼小銜接時(shí)，要選擇合適的幼小銜接方案。讓幼兒園與小學(xué)的課程可以具有連貫性，避免重復(fù)性，讓幼兒可以提前適應(yīng)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

3.2加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)的交流與合作。為了更好地做好幼小銜接工作，就要加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)的交流與合作，尤其是在語(yǔ)言領(lǐng)域的課程。在幼兒園與小學(xué)雙向溝通下，讓幼兒園與小學(xué)的語(yǔ)言課程目標(biāo)和設(shè)置能夠具有連貫性，這樣能夠避免重復(fù)。幼兒教師對(duì)幼兒的教育是為了給小學(xué)教師的教學(xué)做鋪墊，這就可以搭建一個(gè)共享的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓兩方的教師可以進(jìn)行交流與合作。還可以對(duì)于要開(kāi)展的課程對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師可以掌握更加全面的教學(xué)體系，做好教學(xué)安排。

3.3教師不斷提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷提高自身語(yǔ)言教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，這樣才能夠更好地落實(shí)工作。對(duì)于一些語(yǔ)言能夠較弱的學(xué)生，教師要做好工作面對(duì)差異，采用不同的教學(xué)方式促進(jìn)其語(yǔ)言能力的發(fā)展。還可以定期的進(jìn)行一些幼兒園與小學(xué)之間的訪問(wèn)交流，一起研究如何提高兒童語(yǔ)言入學(xué)準(zhǔn)備能力，為小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文主要是針對(duì)幼小銜接問(wèn)題，分析當(dāng)前幼小銜接出現(xiàn)的問(wèn)題，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)讓幼兒教書(shū)與小學(xué)教師可以溝通，從幼兒園語(yǔ)言教材特點(diǎn)入手，通過(guò)交流與合作促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。