孫未云

摘 要：近些年來(lái)，我國(guó)教育界越來(lái)越重視心理健康教育的重要作用。心理健康教育旨在培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的心理素質(zhì)，心理素質(zhì)在學(xué)生整體素質(zhì)的系統(tǒng)中，處在非?；A(chǔ)和重要的位置。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，結(jié)合課文的教學(xué)，結(jié)合豐富的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，可以展開(kāi)有效的心理健康教育活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；心理健康教育；滲透

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）10-0120-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.10.076

近些年來(lái)，心理健康教育在我國(guó)教育界獲得了蓬勃的發(fā)展。小學(xué)階段是對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理健康教育的關(guān)鍵階段，如果能夠把握好這樣一個(gè)關(guān)鍵時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的心理健康教育輔導(dǎo)活動(dòng)，學(xué)生在以后的發(fā)展中，就會(huì)相對(duì)更加順?biāo)?，小學(xué)階段的心理健康教育相當(dāng)于給小學(xué)生的心理健康打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)，在以后遇到挫折和困難的時(shí)候，他們更容易采取一些比較理性與適應(yīng)性的應(yīng)對(duì)策略，從而避免在過(guò)度的壓力之下，衍生出一些，適應(yīng)性差的應(yīng)對(duì)策略。因此，在當(dāng)前心理健康教育師資不足的情況下，小學(xué)語(yǔ)文教師可以充分結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，在講解課文和布置一些寫(xiě)作等教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，有機(jī)地將心理健康教育滲透進(jìn)去。這可以使得面向小學(xué)生的心理健康教育活動(dòng)在一種潛移默化的狀態(tài)下得以開(kāi)展。接下來(lái)，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，專門(mén)針對(duì)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的問(wèn)題，談幾點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)。

一、針對(duì)學(xué)生活潑好動(dòng)的心理特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生可以自由展現(xiàn)內(nèi)在的活力

小學(xué)語(yǔ)文所有教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，都要遵循醫(yī)學(xué)生為中心的基本理念，因此，任何教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都要從學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)入手。小學(xué)生活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，因此小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，也要充分滿足他們的心理需求。教師要多組織一些受到小學(xué)生歡迎的教學(xué)活動(dòng)，能夠讓小學(xué)生帶著一種感興趣的心態(tài)參與到這些活動(dòng)中。這對(duì)教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展是非常有益的。教師在教學(xué)中要多運(yùn)用一些正強(qiáng)化的原理，通過(guò)正強(qiáng)化，使得學(xué)生好的行為習(xí)慣得以培養(yǎng)。同時(shí)老師多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生，也會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更好。例如在閱讀中，當(dāng)人的身心處于激活狀態(tài)時(shí)，大腦會(huì)把意識(shí)的、潛意識(shí)的一切與文字內(nèi)容相關(guān)的儲(chǔ)備充分提取起來(lái)，勾連貫通，進(jìn)行意想融會(huì)和意會(huì)整合。在這種狀態(tài)下人最容易產(chǎn)生頓悟和靈感，言語(yǔ)的、思想的創(chuàng)造性浪花常常會(huì)不斷飛濺。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，抓住學(xué)生的某一與眾不同之處，及時(shí)贊揚(yáng)，乃至介紹給全班學(xué)生；要給學(xué)生提出一些明確的、經(jīng)過(guò)自己的一番努力就能達(dá)到的目標(biāo)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，樹(shù)立自信。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為學(xué)生健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)，創(chuàng)造良好民主和諧的環(huán)境

人本主義學(xué)派代表人物羅杰斯認(rèn)為，無(wú)條件積極接納的環(huán)境，可以促使人潛能的充分發(fā)揮！對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文活動(dòng)實(shí)際上不僅涉及對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，同時(shí)也涉及他們作為一個(gè)學(xué)生的整體能力的發(fā)展。面向小學(xué)生開(kāi)展的素質(zhì)教育包括很多的方面，在其中，心理健康素質(zhì)是處在非?；A(chǔ)的地位。心理素質(zhì)優(yōu)秀，學(xué)生其他方面能力的發(fā)展和培養(yǎng)效率也會(huì)更高，相反，則可能會(huì)使得教育的效果效率下降。所以教師在教學(xué)中，特別要注重培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，這可以從為學(xué)生創(chuàng)造無(wú)條件積極接納的教學(xué)氛圍入手。在教學(xué)中，師生之間的關(guān)系是平等的，教師充分尊重學(xué)生的人格，相信學(xué)生有學(xué)習(xí)的潛能。相信學(xué)生，可以自主自發(fā)地學(xué)習(xí)。所以語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要把和諧、溫馨的氣氛引入課堂，使學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，這不僅能大大提高語(yǔ)文課堂效率，有利于學(xué)科知識(shí)的掌握，而且能使語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)揮其心理健康教育的應(yīng)有功能。老師的這樣的做法，更是可以使得一部分本來(lái)在心理方面有些偏差的學(xué)生得到一種有效的心理輔導(dǎo)。 有的小學(xué)生，家教比較嚴(yán)厲，因此從小養(yǎng)成了懼怕權(quán)威的心理傾向，這表現(xiàn)在學(xué)習(xí)中，他們有了困難也不敢向老師尋求幫助，日久天長(zhǎng)就會(huì)使得在知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握方面出現(xiàn)斷層，因此，這些學(xué)生很容易發(fā)展成后進(jìn)生。所以老師在教學(xué)中要特別注意，去觀察這些學(xué)生的表現(xiàn)，在教學(xué)中有意滲透一些心理健康的知識(shí)，讓學(xué)生能夠從中得到一些感悟。

三、借助學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的遷移作用向?qū)W生滲透心理健康教育

教育心理學(xué)認(rèn)為：“學(xué)習(xí)遷移（指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)其他學(xué)習(xí)的影響）的現(xiàn)象廣泛存在，不僅存在于知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)中，而且也存在于態(tài)度與品德的學(xué)習(xí)中?！币虼嗽谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育，同樣可以發(fā)揮學(xué)習(xí)遷移的作用。在語(yǔ)文教材中的每一篇課文都是經(jīng)過(guò)認(rèn)真的篩選的，這些名家的作品包含了作者的思想價(jià)值觀念，包含了他們的積極情感，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很容易受到思想的熏陶和情感的感染。所以當(dāng)老師陪伴學(xué)生對(duì)每篇課文進(jìn)行理解和各種解讀的時(shí)候，學(xué)生很自然地會(huì)從其中受到影響。如通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)，可以使學(xué)生接觸生活實(shí)例，激發(fā)其成就動(dòng)機(jī)、求知欲望、學(xué)習(xí)熱情、責(zé)任感、榮譽(yù)感、自信心、獨(dú)立性等非智力因素，這些都是其他課程無(wú)法達(dá)到的，學(xué)生能通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)培養(yǎng)健康的心理，實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)識(shí)、自我完善，最終提高自身素質(zhì)。因此說(shuō)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高對(duì)提升學(xué)生心理品質(zhì)有著積極的作用。

四、小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用批改作業(yè)的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行心理健康教育

在小學(xué)語(yǔ)文的日常教學(xué)中，教師一個(gè)跟學(xué)生溝通的渠道是通過(guò)作業(yè)。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和心理狀態(tài)都可以在作業(yè)中表現(xiàn)出來(lái)，尤其是可以從他們的作文中得以很好的表現(xiàn)，因此教師可以利用批改作業(yè)的機(jī)會(huì)，通過(guò)書(shū)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)等方式與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流。通過(guò)作文通過(guò)作業(yè)了解到學(xué)生的情況之后，教室也可以單獨(dú)找學(xué)生做心理方面的工作。例如在學(xué)生作文的評(píng)語(yǔ)里，教師恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用一些“悄悄話”，能在思想上更好更深刻地去啟迪、引導(dǎo)學(xué)生，使他們的身心更健康地成長(zhǎng)。事實(shí)證明，利用作文、日、周記評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育效果很顯著，既能把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、穩(wěn)定學(xué)生情緒，還融洽了師生關(guān)系。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師在日常的教學(xué)中可以自然地滲透心理健康教育。心理健康教育對(duì)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)發(fā)展是非常必要的。教師要從思想上重視，并在教學(xué)活動(dòng)中積極地實(shí)踐。日積月累，學(xué)生的心理健康素質(zhì)必然會(huì)得到極大的提升。

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[責(zé)任編輯 萬(wàn)淑蕊]