金艷芬

摘 要：英語教師應樹立對教材文本的挖掘意識以及在課堂中對學生思維品質(zhì)培養(yǎng)的意識，依據(jù)學生的特點和真實需求，從學生的思維水平出發(fā)，設計有一定的導向性的、貼近他們實際生活的問題，最大限度地調(diào)動起學生思考的積極性，并通過思維碰撞得出較為理性或合乎情理的結(jié)論，最終在提高他們綜合語言應用能力的同時，提升他們的思維品質(zhì)。

關鍵詞：高中英語教學；思維品質(zhì)；設問

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）10-0058-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.10.035

思維品質(zhì)指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點。良好的思維品質(zhì)有助于學生在英語考試中取得好成績，也是他們未來職業(yè)生涯發(fā)展的必備條件。思維品質(zhì)的培養(yǎng)可以依托于“有效問題”的設置。本文主要探討了如何利用教材文本來設置問題，以促進學生思維品質(zhì)的發(fā)展。

一、深挖教材文本內(nèi)涵進行問題設置

北師大版高中英語教材涉及的題材很多與高中生日常生活息息相關，通過有意識、有導向性的設問，可以用來培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

如Unit 1 Lesson 1 A Perfect Day？可設問：“Does A Perfect Day mean having a good rest day and night or working effectively？ How is the life of a couch potato like？ What about a workaholic？ Which kind of person will you be？”引導學生帶著這些簡單而現(xiàn)實的問題去比較和分析文中兩種生活方式的利與弊?！癆 couch potato”和“a workaholic”每天做些什么事呢？在這些問題的指引下，讓學生去體會這兩個人的生活方式，從而選擇健康的生活方式，并且樹立遠大的學習目標。

進行Unit 2 Lesson 1 Modern Heroes中Speaking內(nèi)容學習時，可設問：“Who are heroes in your heart？”激發(fā)學生的思考。

Unit 3 Lesson 1 Festivals可設問：“How do we think of the high school students to celebrate ‘foreign festivals？”告誡學生：面對全球化和商業(yè)化的沖擊，不僅商品、文化，就連情感也全球化；伴隨著西方強勢文化洶涌而來的“洋節(jié)”，給中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的傳承和學生的健康成長帶來了不利的影響；許多青年學生對中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日慢慢地失去“文化記憶”；這對于尚處于性格不穩(wěn)定期的青少年影響極大。所以，我們不要盲目地去追捧西方節(jié)日，而是要理智地過“洋節(jié)”，把“洋節(jié)”的可取之處吸取、融入到我們的傳統(tǒng)節(jié)日里去。

Unit 4 Lesson 1 Tomorrows World可設問“How do you think technology will change our lives in the next twenty years？”以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和批判性思維。

Unit 6 Design Lesson 4 Dream Houses可設問：“What your dream house would be like？”從而激發(fā)學生的想象力。

Unit 8 Lesson 1 Adventure Holidays可設問：“What about Himalayas？ What difficulties will you meet？”讓學生想象將會被遇到什么樣的冒險經(jīng)歷。Unit 8 Lesson 2 Extreme Sports可設問：“What kind of extreme sports do you like？ Why？”讓學生提出并辯論自己的觀點，以理服人。

Unit 9 Lesson 1 On Your Bike可設問：“How do you usually go to school？”引導學生思考各種交通工具給自身健康和環(huán)境帶來的影響。Unit 9 Lesson 4 Car Culture 可設問“What are the advantages and disadvantages of having a car according to the text？ ”讓學生思考擁有汽車的利與弊，培養(yǎng)其批判性思維。

Unit 10 Lesson 4 Advertisements可設問“When you buy something，will you be affected by advertisements？ What is the necessary information of an advertisement？”

Unit 11 Lesson 3 The Advertising Game可設問“What ideas do todays advertisers use to make you notice their products？”培養(yǎng)學生發(fā)散思維。

Unit 12 Lesson 1 Visiting Britain可設問：“What differences are there between Britain and China？”引導學生對兩個國家進行比較，無形中培養(yǎng)了學生的批判性思維。

Unit 16 Lesson 3 Life Stories可設問：“What would it be like if you were deaf or blind in your life？”引導學生展開自己的想象力去理解作者的處境、觀點。

Unit 22 Lesson 1 Global Warming可提問：“Can you give us some kinds of pollution around us？ What can you do in your daily life to stop such pollution？”引導學生思考如何從自身做起，保護環(huán)境。Unit 22 Lesson 2 Endangered Species可設問：“What can we do for the endangered antelopes？”引導學生思考如何保護瀕危動植物，等等。

二、結(jié)語

英語教師應把對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)確定為教學生活中的一部分。通過深挖教材文本內(nèi)涵，筆者探討了日常高中英語教學中如何通過設問來提升學生的思維品質(zhì)。

參考文獻：

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[責任編輯 張亞欣]