李勇

摘 要：資源勘查工程能源地質(zhì)方向的本科生的培養(yǎng)，關(guān)系到我國能源地質(zhì)后續(xù)人才梯隊的建設，學生讀研和就業(yè)方向的選擇，以及工作能力等方面。通過從強化基礎教育、加快專業(yè)方向深度學習，開設系統(tǒng)的導論課程、培養(yǎng)科學精神，開展科研方法訓練、提高工程實踐能力等方面談論本科生教育方向，以培養(yǎng)學生立足行業(yè)服務社會，成為我國能源地質(zhì)領域科研和工程方面的后續(xù)人才。

關(guān)鍵詞：資源勘查工程；本科生教育；工程意識；實踐能力

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）10-0008-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.10.003

京師大學堂在1909年率先在國內(nèi)設立地質(zhì)學門，開啟了我國高等地質(zhì)教育的百年歷程。目前，地質(zhì)教育實現(xiàn)了由單一學科向多學科，由面向行業(yè)向面向社會，由規(guī)模較小向規(guī)模較大的“三個轉(zhuǎn)變”[1]。但是在面向資源和能源方向的地質(zhì)人才培養(yǎng)中，受近年國際油價下跌、國內(nèi)煤炭產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整等影響，對能源地質(zhì)方向的資源勘查工程專業(yè)本科生的培養(yǎng)提出了更高要求，特別是如何培養(yǎng)能源地質(zhì)方向的本科生，是當前高等院校面臨的難題。

當前能源地質(zhì)領域的本科生教育，要求學生在知識扎實基礎上，需要具備一定的工程實踐能力。以油氣地質(zhì)方向的本科生培養(yǎng)為例，其培養(yǎng)的最終目標是使學生能夠綜合利用地質(zhì)理論、地球物理以及工程技術(shù)和方法，進行油氣資源的勘探和開發(fā)[2-4]?？梢娯巾毰囵B(yǎng)既懂地質(zhì)，又懂地球物理，工程技術(shù)能力很強的專業(yè)技術(shù)人才，但是當前的課程體系設置和本科教學大綱卻很難滿足這些要求。因此，如何建立一套層層推進，符合本科生成長規(guī)律的融合創(chuàng)新思維和工程思維的本科生培養(yǎng)方案迫在眉睫。

一、強化基礎地質(zhì)學科教育，加強專業(yè)方向的深度學習

資源勘查工程專業(yè)能源地質(zhì)方向的本科生課程很多，在當前學生總體課時有限的同時，很難兼顧到所有課程的學習，但是重要的基礎課程學時應當拓展加強，便于學生在有牢固的基礎地質(zhì)知識的同時，可以快速深入到專業(yè)方向的學習?；A地質(zhì)學科中，沉積學和構(gòu)造地質(zhì)學更是重中之重，無論是常規(guī)石油、煤層氣、頁巖氣、油頁巖、油砂，乃至鈾礦的勘探都立足在沉積學和構(gòu)造地質(zhì)學的基礎。以中國礦業(yè)大學（北京）《資源勘查工程專業(yè)2016版本科培養(yǎng)方案》為例，將本科生課程體系劃分為通識教育必修課、學科基礎必修課、大類基礎必修課、專業(yè)核心必修課和專業(yè)核心課，其中大類基礎必修課即重要的基礎課程，包括有地球科學導論、礦物學、普通地質(zhì)學、構(gòu)造地質(zhì)學、巖石學、地層古生物學等，這些學科在地質(zhì)領域各個方向的研究中均是基礎，因此必須持續(xù)加以強化。與此同時，在專業(yè)核心必修課中，則圍繞其所從事的方向進行合理的課程設置。例如，針對資源勘查工程專業(yè)的“煤及固體礦產(chǎn)”方向，開設《礦井地質(zhì)學》《煤化學》《礦床學》《礦產(chǎn)勘探理論與方向》《地球化學》共5門專業(yè)必修課，要求學生掌握牢固的煤田地質(zhì)方向的專業(yè)課程。在“煤層氣及非常規(guī)天然氣”方向，則開設《油氣儲層物理》《油氣地球化學》《非常規(guī)天然氣地質(zhì)》《石油氣地質(zhì)學》和《非常規(guī)天然氣勘查與開發(fā)》5門專業(yè)必修課，立足于讓學生掌握煤層氣等非常規(guī)天然氣方向的基礎理論、研究前沿、勘查方法，培養(yǎng)其工程意識和創(chuàng)新意識。

二、開展系統(tǒng)的導論課程、培養(yǎng)科學精神

導論課程又分為專業(yè)導論和科研導論，其中專業(yè)導論是為了使大學生和社會大眾了解相關(guān)本科專業(yè)內(nèi)涵特點、專業(yè)與社會經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系、專業(yè)涉及的主要學科知識和課程體系、專業(yè)人才培養(yǎng)基本要求等，幫助高校學生形成較系統(tǒng)的專業(yè)認識，滿足社會大眾了解相關(guān)專業(yè)內(nèi)涵和發(fā)展趨勢的要求而開設。不同的專業(yè)有對應的專業(yè)導論，主要是介紹本專業(yè)的發(fā)展、專業(yè)形成及淺顯的知識，一般是科學概述等，是一個由淺入深的過程，為以后專業(yè)學習做鋪墊。專業(yè)導論雖然相對簡單，但是對培養(yǎng)學生從事地質(zhì)工作的興趣和今后學習的熱情卻尤為重要。中國礦業(yè)大學（北京）開展了“本科生全程導師制”，即在這方面為學生的專業(yè)導論提供了一定的支持。與此同時，針對單獨設立的專業(yè)導論課程，可以適當邀請長江學者、杰出青年、優(yōu)秀青年等能源地質(zhì)領域的名師主講相應的導論課程，同時結(jié)合實驗室參觀等體驗式、互動式教學，讓本科生能夠感受能源地質(zhì)領域的學術(shù)前沿，得到知名教師專家的言傳身教，從而激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)科學精神。

三、重視科研方法訓練，在實踐中提高工程實踐能力

工程實踐能力的提高分為三個層次，一是學習課程中的實習和實踐課程；二是寒暑假的集中實習；三是畢業(yè)設計階段的實踐能力培養(yǎng)。針對資源勘查工程專業(yè)能源地質(zhì)方向的本科生課開設了地質(zhì)制圖課程設計、盆地構(gòu)造分析課程設計、地球物理資料地質(zhì)解釋課程設計、煤田地質(zhì)課程設計等針對課程設置的實習和實踐內(nèi)容，目標即在提高學生的實踐動手能力，與此同時，針對地質(zhì)教育的特殊性，在大一暑假開展地質(zhì)認識實習，在大二暑假開展地質(zhì)填圖實習，在大三開設綜合地質(zhì)實習，在大四開設專業(yè)生產(chǎn)實習，層層遞進推動本科生工程實踐能力的提高。

在本科生的畢業(yè)設計環(huán)節(jié)中，要求題目盡量與地勘或油氣單位的具體工作相結(jié)合，為學生設立具有實踐動手能力的畢業(yè)設計題目，通過半年的綜合訓練，通過資料檢索、實驗測試、軟件學習和論文撰寫，全面提高其工程意識和實踐動手能力。

綜上所述，培養(yǎng)優(yōu)秀的本科生應當持續(xù)強化基礎知識，要求學生在某一方向具有深入的知識基礎，培養(yǎng)熱愛專業(yè)的興趣，提高科學思維，多層次多環(huán)節(jié)的提高本科生的工程實踐能力，突出科學意識和實踐能力。

參考文獻：

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[2] 柳廣弟，謝慶賓，吳勝和.探索多元培養(yǎng)模式培育多型地質(zhì)人才[J].中國地質(zhì)教育，2012，21（1）：13.

[3] 張小兵，宋榮彩，長城，等.資源勘查專業(yè)油氣方向本科生培養(yǎng)的思考[J].中國地質(zhì)教育，2012，21（1）：124.

[4] 申少華，周虎，曾堅賢，等.大學生校外實踐教育基地建設初探[J].教育教學論壇，2015（2）：148.

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