郭金鳳

摘 要：閱讀教學是語文教學的重中之重，而閱讀能力又是提高閱讀教學效果的最基本、最重要的能力，教學中教師充分調動學生的積極性，努力提高學生的閱讀能力，使不同層次的學生都有收獲，享受成功的喜悅。

關鍵詞：小學生；語文；閱讀能力

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）16-0116-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.16.075

全民閱讀，人人閱讀，是當代一項重要的任務，也是提高國民素質的最有效措施。一切從娃娃抓起，對于小學生來說，語文教師更要采取多種方法指導學生閱讀，提高學生的閱讀水平，全面提升學生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)。

一、 課外閱讀是課堂教學的有機拓展與延伸

教師在語文教學中采用的各種教學方法，訓練、培養(yǎng)了學生的閱讀能力，更主要的是教師要指導學生課外閱讀，并且培養(yǎng)學生課外閱讀的主動性、積極性，增加閱讀量。

（一） 教師選擇課外材料要有針對性、目的性

興趣是最好的老師。什么事情只有產生了興趣，并且用心去做，就一定會把事兒做好的。讓閱讀成為一種自然，成為一種習慣。高爾基曾經說過：“讀一本好書，就是跟一個高尚的人說話?！币虼?，選擇閱讀材料的重要性就不言而喻了。經過多年的實踐，教師應該從以下幾類讀物中精選推薦給學生閱讀。教師選擇貼近生活、有關描寫生活場景的文章，激發(fā)學生閱讀的興趣；教師推薦語言文字優(yōu)美，而且文字淺顯易懂的文章，便于學生理解；教師選擇名家名作，提高學生的自我表達能力。學生通過讀各類文章，擴大了閱讀量，提高了閱讀與理解水平，并從中汲取各種營養(yǎng)，逐步加大閱讀的廣度和深度，自己的閱讀習慣也就形成了，閱讀的綜合素養(yǎng)自然而然就提高了。

（二）學生之間互相及時檢查，互相督促和評比

教師教給學生閱讀方法的關鍵是教給學生自己管理自己，把閱讀落到實處，提高學生的閱讀水平。教師可以把學生分成小組，分組時每組要有不同層次的學生，并且小組成員輪流擔任小組長，互相監(jiān)督、互相領讀，共同促進，全面提高。平時抓好學生的晨讀、午讀，讓學生寫讀書筆記、讀書卡和讀書心得，組織讀書會、演講會、創(chuàng)作讀書小報等，提高學生的閱讀水平。教師在語文教學的過程中，盡量抽出時間，展示交流，張揚個性，師生互相評議，對表現(xiàn)突出的學生給予表揚鼓勵。這樣，學生的閱讀積極性高了，閱讀的廣度和深度也拓展了，隨風潛入夜，潤物細無聲，學生的閱讀水平也會大幅度提升。

二、時間交還學生，采取形式多樣的閱讀方法，讓學生細讀品味

教師在平時的課堂教學中要舍得放手，大膽放開讓學生花費一定的時間自己大量、反復地讀，讀出感情，讀出味道，讀出內涵與水平。其實，好多優(yōu)美的文章，學生經過多次不同形式、不同層次的朗讀之后都可以理解的，教師不需要過多地講解，只需要將重點、難點、精妙之處稍加點撥即可。因為學生通過多次朗讀，已經讀出了文章所表達的內容、思想感情及其意境。書讀百遍，其義自見。說的就是這個道理。不論是齊讀、范讀、指名讀，還是分角色讀、小組讀、對讀，教師應根據(jù)文章所表達的不同內容和時機，選擇不同的閱讀方式，讓學生在閱讀中體會感悟品味，使學生由要我讀變成我要讀，積極性高漲。例如，教學古詩時，就需要學生在理解寫作背景的基礎上，采取各種形式，讓不同層次的學生大膽誦讀。先讓學生自讀，掃清字詞關，整體感知詩歌的主要內容，在不懂的地方做好標注。然后，讓不同層次的學生輪讀，讀順、讀熟詩歌。接著試讀，讓學生各自練習有感情朗讀，讀時注意聲音的高低長短變化。再讓學生議讀，邊讀邊議，古詩都描寫了哪些事物或人或事情。再接著比讀，抓住詩歌的重點詞語，讓學生比較著讀，如采取男女生對讀、指名讀、生生互讀、師生互讀、小組讀等多種形式，讀后相互評議。最后是聽讀，學生在經過了各種形式的讀后，究竟讀得怎樣，教師可以范讀和再放錄音聽讀。這樣，學生對詩歌內容理解了，抑揚頓挫、激情高昂、娓娓動聽、低沉悲傷等各種感情油然而生，學生也喜歡讀了，愛讀了，自信心增強了，不知不覺中閱讀水平也就提高了。

三、教師要教學生從文本中發(fā)現(xiàn)美、感受美，提升學生閱讀能力

美來源于生活，生活就是美。同樣，每個文本包含有不同的美。教師通過語文閱讀教學，不斷提升學生閱讀能力的同時，引導學生向文本的更深層次挖掘，發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、感受美、理解美、鑒賞美、創(chuàng)造美，提升學生閱讀能力。如學習了老舍的《草原》后，教師引導學生理解，老舍筆下的草原美就是一種感受美，熱情好客的主人就是一種人文美，蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽，就是一種民族團結之美。如《伏爾加河上的纖夫》《拾穗》就是一種人文美、畫面美、鑒賞美。古詩中的這些美，更是數(shù)不勝數(shù)。諸如此類的文章，教師要加以引導，讓學生從文本中體味不同的美，提高自己的閱讀能力。

四、充分發(fā)揮學生的想象能力，以圖畫的形式表現(xiàn)文本內涵

眼過千遍，不如手過一遍。不動筆墨不讀書，教師在語文教學過程中要教給學生閱讀文章時要養(yǎng)成做批注的好習慣，讀文章時一邊讀，一邊用筆畫出不懂的生字詞以及優(yōu)美的句子或段落，必要時并做上批注。讓學生采取自己喜歡的方式讀，讀出花樣，讀出內容，讀出味道，讀出內涵，真正體現(xiàn)讀中思，讀中獲，讀中悟。這時，學生對文章讀出了意境，也讀出了火候，教師可以恰如其分地趁機引導學生把自己所讀文章的理解、內容，形成意象或意境以圖畫的形式表現(xiàn)出來。如讀了古詩《江雪》后，學生畫出冰天雪地的江面上，一個穿著蓑衣、戴著斗笠的老翁孤零零地釣魚的場景。如讀了《挑山工》后，學生可以畫出這樣的畫面：一個皮膚黑黝黝，穿著紅背心的挑山工，肩挑重物，在陡峭的泰山上走著折尺形的線路。諸如此類的畫面，不勝枚舉，教師不失時機地加以引導，學生各方面的能力就都提高了。

綜合所述，提高閱讀教學能力的方法、形式多種多樣，教師根據(jù)不同的文本采取不同的教學方法，讓學生、教師文本之間互相對話。讓學生真正走進文本，了解文本、理解文本、使文本融入心里，文本與學生相互交流、相得益彰，融會貫通。從而實現(xiàn)閱讀教學的高效化，進而提高學生的閱讀能力，全面提升語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2] 季康平.論如何提高學生的語文閱讀能力[J].語數(shù)外學習（高中版上旬），2012（6）.

[責任編輯 萬淑蕊]