詹孝宇

摘 要：近年來，思維可視化在國外已經(jīng)得到了廣泛的運(yùn)用和發(fā)展。但是，它在開展中還是有著一定的欠缺，相關(guān)的研究數(shù)量也比較少。分析小學(xué)數(shù)學(xué)思維“可視化”的相關(guān)內(nèi)容有助于教師更新教學(xué)理念和教學(xué)方法，同時也有助于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，提升學(xué)生的思維能力，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；思維可視化；運(yùn)用

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）16-0034-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.16.020

思維可視化主要指的是一種利用圖文結(jié)合的方式來強(qiáng)化學(xué)生興趣，提升教學(xué)效果的教學(xué)方法，對于潛能開發(fā)和學(xué)生的思維發(fā)展來說是具有重要意義及價值的。教師通過思維可視化方式進(jìn)行教學(xué)，能夠讓學(xué)生在問題的分析和解答等能力上得到全面的提升，所以教師一定要在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中對此加以重視和利用。下面，筆者將對小學(xué)數(shù)學(xué)思維可視化的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的討論和分析。

一、思維可視化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的作用

思維可視化是現(xiàn)代教育當(dāng)中所形成的一種全新的教育理念和方法，通過思維可視化能夠讓學(xué)生的思維能力得到全面的發(fā)散，同時也能更加直觀地讓學(xué)生來闡述自己的觀點(diǎn)，解題思路十分明確，對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)來說也非常重要。思維可視化相當(dāng)于示意圖的應(yīng)用，能讓人的思維得到全面的拓展，充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能。將這樣的教學(xué)方法應(yīng)用到小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中去，不僅能讓學(xué)生的積極性得到全面的提升，更加能讓教學(xué)質(zhì)量和效率上得到保障[1]。通過圖形技術(shù)能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路打開，充分發(fā)揮出學(xué)生的能力?？梢哉f，在思維可視化的協(xié)助下學(xué)生能夠逐漸養(yǎng)成良好的解題思路和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高邏輯思維能力，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)成績。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思維“可視化”應(yīng)用

（一）充分激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生在基礎(chǔ)能力和事物的接受能力上有著明顯區(qū)別的，但是大部分學(xué)生對于數(shù)字和圖示都能有著較好的感受，相比于文字來說也更加容易理解。對此，教師在利用可視化教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)重視起對于學(xué)生的興趣培養(yǎng)和積極性的引導(dǎo)，讓學(xué)生注意力能夠進(jìn)一步的集中。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于“數(shù)一數(shù)”“比一比”等這樣的內(nèi)容的時候，教師首先可以向?qū)W生講述關(guān)于課程當(dāng)中所涉及的主要內(nèi)容，然后再來利用多媒體將彩色的圖示按照已經(jīng)設(shè)計(jì)好的模板向?qū)W生進(jìn)行展示，讓學(xué)生能夠?qū)?shù)字和數(shù)字之間的關(guān)系更加明確，并認(rèn)識到數(shù)字的大小以及排列順序。這樣的思維可視化方式能夠讓學(xué)生更加直觀地看到數(shù)字并且能夠理解當(dāng)中的內(nèi)涵。通過這樣的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生能夠正確地分析和判斷數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，更加有助于學(xué)生創(chuàng)新能力和思維能力的拓展，讓學(xué)生更加熱愛數(shù)學(xué)，對提升數(shù)學(xué)知識的掌握程度也具有重要意義。

（二）營造活躍的課堂氣氛

在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中提升教學(xué)的氛圍是教師所希望達(dá)到的重要目標(biāo)，而在可視化教學(xué)的實(shí)施當(dāng)中，教師也需要對此加以重視，能積極地利用可視化強(qiáng)化教學(xué)氛圍，促使學(xué)生能主動的融入到教學(xué)環(huán)境當(dāng)中去。通過思維可視化方式能讓學(xué)生在相互討論中直觀展示自己的思路，從而提升教學(xué)氛圍。例如，在教學(xué)“認(rèn)識鐘表”的課程當(dāng)中，教師首先要將認(rèn)識鐘表的內(nèi)容進(jìn)行講述，然后教師要讓學(xué)生在黑板前利用思維可視化將認(rèn)識時間的過程進(jìn)行展示[2]。教師要對學(xué)生的完成情況進(jìn)行核查，并讓學(xué)生交換著到黑板上來完成任務(wù)，其他的學(xué)生則在下面共同完成核查的工作，達(dá)到學(xué)生相互交流的目的。同時，教師一定不能忽視了對于學(xué)生的積極鼓勵和支持，通過這樣的方式讓學(xué)生更好地融入到教學(xué)團(tuán)體當(dāng)中去，對于提升學(xué)生的參與能力來說也具有積極意義，能促使學(xué)生真正地掌握數(shù)學(xué)知識。

（三）建立數(shù)學(xué)錯題集

利用思維可視化方式建立錯題集有利于學(xué)生進(jìn)一步地進(jìn)行知識鞏固和掌握。對于作業(yè)當(dāng)中的錯題，教師可以讓學(xué)生按照不同的類型和不同的知識點(diǎn)進(jìn)行匯總整理，以便于學(xué)生在復(fù)習(xí)時能夠得心應(yīng)手。對于小學(xué)生來說，考試是一種檢測學(xué)習(xí)效果的最佳方式。在日常的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將單元的重點(diǎn)進(jìn)行匯總，然后整理到重點(diǎn)題庫當(dāng)中去，做好標(biāo)記，從而在復(fù)習(xí)的過程中方便學(xué)生能找到重點(diǎn)。在以往的錯題集整理當(dāng)中，學(xué)生經(jīng)常會表現(xiàn)出不安的情緒，因?yàn)樗麄兣鲁}麻煩，同時也怕自己的錯題太多而受到教師的責(zé)備[3]。那么教師在思維可視化環(huán)境下進(jìn)行錯題整理就要改變原有的態(tài)度和方法，讓學(xué)生對每張?jiān)嚲砩系腻e題進(jìn)行歸類，然后按照題型進(jìn)行整理，不需要重復(fù)進(jìn)行抄題，將歸類的題型制成思維可視化，從而減少學(xué)生的不良情緒，也讓學(xué)生積極性能得到提升。這樣的方法既能起到復(fù)習(xí)的效果，也能通過習(xí)題的整理來讓學(xué)生專注度得到提升，能夠在題目當(dāng)中正確地理解題意，從而達(dá)到提升數(shù)學(xué)成績的效果。

（四）建立問題情境

教師在數(shù)學(xué)教育當(dāng)中所起到的作用并不僅僅是數(shù)學(xué)知識的傳授者，同時教師還需要真正地認(rèn)識到學(xué)生的現(xiàn)階段情況發(fā)展和他們的基礎(chǔ)知識能力等方面。在學(xué)生面前教師需要將知識的形成過程全面地進(jìn)行展現(xiàn)，從而促使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中將新的知識和舊的知識之間聯(lián)系起來，建立起一個完整的知識體系[4]。教師在教學(xué)實(shí)施當(dāng)中應(yīng)當(dāng)抓住問題的本質(zhì)，使問題能夠成為學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)當(dāng)中的導(dǎo)火線，從而融入到數(shù)學(xué)當(dāng)中去。其次，教師在利用思維可視化的時候需要對學(xué)生內(nèi)在的思維過程進(jìn)行及時的了解，使他們能夠及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，促使教學(xué)周期減少，最大化地實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。

三、結(jié)語

思維可視化是提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量的重要方法，能夠改善學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，更加能讓學(xué)生思維能力得到提升，強(qiáng)化學(xué)生興趣。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中，一定要對思維可視化技術(shù)加以重視，充分發(fā)揮出思維可視化的積極性作用，從而為提升教學(xué)質(zhì)量和效果做出貢獻(xiàn)，讓思維可視化能成為學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中的有效工具。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭愛娟.思維有“聲”，分析有“跡”——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思維“可視化”的幾點(diǎn)思考[J].數(shù)學(xué)大世界，2017（4）.

[2] 冉大平.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何運(yùn)用思維可視化進(jìn)行教學(xué)[J].數(shù)學(xué)教育，2017（5）.

[3] 石振發(fā).思維可視化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)研究案例，2015，（8）.

[4] 沈華.思維可視化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].黑龍江科技信息，2015（7）.

[責(zé)任編輯 杜建立]