項健蘭

摘要：語文學科作為當前一門比較基礎(chǔ)的教學科目，不僅是肩負著傳承民族優(yōu)秀文化的重任，同時也是繼承和發(fā)展我國現(xiàn)有優(yōu)秀文化的物質(zhì)基礎(chǔ)。但是當前階段，大部分的初中生卻十分苦惱找不到有效學習語文學科知識的方法，無法實現(xiàn)自身既定的學習效果。為此，對初中語文作文教學困境分析及對策進行探討，以期可以幫助初中生更短時間內(nèi)提升自我的語文學習成績。

關(guān)鍵詞：初中語文；作文教學；現(xiàn)狀策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）02-0067-01

引言

作文能力是學生最為重要的綜合表達能力，也是最能體現(xiàn)學生思想情感與文化素養(yǎng)的能力，對提升學生的語文成績、促進學生全面發(fā)展作用重大。作文教學是初中語文教學的難點，也是學生最難掌握的知識能力。教師要認真分析造成學生寫作困境的原因，并采取有針對性的改革對策，推動初中語文作文教學的發(fā)展，提高學生的綜合表達能力。

1.初中語文作文教學困境

1.1 語文教師的教學形式嚴重缺乏吸引力。當前階段，大部分的語文教師在進行實際教學語文寫作過程中的基本流程為：挑選出幾篇比較適宜的杰出范文，要求班級中學生自主進行閱讀；針對教學范文中的具體內(nèi)容進行針對性教學指導，并分別指出教學范文的具體文案類別；最后，再進行充分教學此種類型范文的教學，極大地打消了學生的學習興趣，進一步的忽視了語文作文寫作技巧的教學。在此種教學情境下，學生無法真實有效的學習到作文寫作的技巧內(nèi)容，進一步的抑制了學習質(zhì)量的提升。

1.2 嚴重缺乏明確具有針對性的教學目標。在具體開展語文作文教學活動過程中，語文教師通常情況下只是進行引導班級中學生依照自我的思維進行作文的臨摹寫作，然后進行作文的批閱活動，學生在此學習過程中嚴重缺乏有效的寫作目標的引導，為此學生也無法全身心的投入至學習活動中。學生在自主寫作結(jié)束后，語文教師若是并沒有進行相應(yīng)的教學評價，學生就無法自主發(fā)現(xiàn)自我的學習問題，進而很難有效的提升自我語文作文寫作能力，究其原因，主要是此教學活動缺乏十分明確的教學明確。

1.3 學生在進行作文寫作過程中，嚴重缺乏真實情感。初中生在進行作文寫作過程中，由于嚴重缺乏對于自身實際生活的思考，頭腦中嚴重缺乏寫作的素材，只是一味的進行依靠寫作參考書進行寫作，嚴重的丟失了個體對于外界客觀生活的認識與對陌生事物的看法。大部分的初中生在進行書寫過程中，只是按部就班的進行語文作文的寫作，極大的失去了語文寫作應(yīng)有的新鮮感和趣味性，進而嚴重的忽略了語文即生活的本質(zhì)。當班級中學生進行獨立寫作過程中，由于學生個體嚴重缺乏自主寫作等能力，無法十分順暢的表達出自我的真情實感，進而極大的限制了學生的寫作能力。學生在具體遣詞造句時，無法有效的將其全部含義進行表達，嚴重的促使了學生的寫作能力偏低，缺乏自我的學習能力，進一步的使得自我的作文寫作變得十分平淡毫無得分點，非常不利于學生的寫作能力的提升。

2.初中語文作文教學改革的有效對策

2.1 明確訓練目標，堅持有序訓練。初中語文作文教學必須明確教學目標，制定科學的訓練計劃，對學生進行有序訓練。結(jié)合新課程標準和人才培養(yǎng)目標，立足學生基礎(chǔ)和發(fā)展實際，制定明確的階段性訓練目標。教師要明確教學目標，引導學生參與作文訓練活動，確保完成預(yù)期的教學任務(wù)和訓練目標。目標的實現(xiàn)需要分清步驟，需要輔之以科學合理的計劃，讓學生一步一個腳印地逐步靠近訓練目標。為此，語文教師一定要結(jié)合教學訓練計劃，根據(jù)計劃逐步實施，讓學生能夠系統(tǒng)有序地開展作文訓練。例如，初一階段，教師制定作文訓練計劃，培養(yǎng)學生自由寫作和閱讀的習慣，讓學生掌握作文的文體特征。初二階段，教師引導學生進行模仿訓練，讓學生學會潤色語言，培養(yǎng)學生的結(jié)構(gòu)意識。初三階段，教師指導學生學會自由表達和寫作，使學生能夠根據(jù)自己的興趣做到主動寫作，積極表達，鼓勵學生個性化寫作。這樣的目標和教學計劃需要由年級組和教研備課組統(tǒng)一制定，并指導教師統(tǒng)一實施計劃。

2.2 深入學生內(nèi)心，引導其自由寫作。寫作需要一定的引導，教師要結(jié)合學生的生活實際和審美情趣，做好引導和啟發(fā)，避免寫作中出現(xiàn)無病呻吟的現(xiàn)象。教師需要引導性的打開學生的心靈，讓學生在學習過程中能夠有感而發(fā)，自由表達，養(yǎng)成獨立思考的習慣，從而幫助學生更好地拓展思維。例如，教師將作文課分為指導課和講評課，在作文指導課上對學生進行思維能力訓練，打開學生的思路，鼓勵學生表達自己的思想，抒發(fā)自己的情感。作文講評課則要通過多種形式的講評，讓學生能夠全面審視自己的作文，看到進步，找到差距，學會借鑒，不斷提升。

2.3 體驗社會生活，注重閱讀積累。生活是寫作的源泉，提升學生的寫作能力實際上就是增強學生認識社會、觀察生活、感悟人生的能力，從而讓學生能夠真正通過寫作適應(yīng)社會，體驗人生。初中語文作文教學中，教師要引導學生不斷閱讀，積累素材，通過多讀書，多積累，使學生儲備更多的寫作素材，激發(fā)學生的寫作靈感，促進學生全面發(fā)展。

3.結(jié)束語

綜上所述，初中教育階段中的作文教學長期以來一直都是語文教學活動中的重點難點，基于這一現(xiàn)實背景，筆者在文中對于初中語文作文教學中的教學困境進行深入的解析，并提出與之對應(yīng)的解決方案。教師需要在教學活動中，不斷鼓勵學生進行寫作創(chuàng)新，并幫助學生進行積累大量的作文寫作的素材，進而全面提升學生的寫作能力。

參考文獻：

[1] 孫鳳敏.初中語文作文教學困境分析[J].學周刊，2017（02）：34-35.

[2] 李莉.初中語文作文教學困境分析及對策探討[J].中國校外教育，2016（S2）：63.

[3] 李凌嵐.淺談初中語文作文教學困境分析及對策研究[J].學周刊，2015（09）：202.