林琳

摘要：隨著知識經(jīng)濟全球化進(jìn)程加快，國際間的交流變得越來越密切，使得我國越加重視英語教育，中職英語教學(xué)在這一背景下，也不斷地創(chuàng)新。支架式教學(xué)方法以學(xué)生為中心，能幫助中職學(xué)生在愉悅輕松氛圍中提升學(xué)習(xí)英語的興趣，能促使學(xué)生主動構(gòu)建知識，能有效增強英語教學(xué)效果。本文主要就支架式教學(xué)在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)；中職英語；英語教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）02-0005-01

在我國職業(yè)教育中中職英語教學(xué)的作用越加凸顯，也越來越受到重視，將支架式教學(xué)模式引入中職英語教學(xué)中，能達(dá)到為學(xué)生鞏固英語基本知識目的的同時，實現(xiàn)加深他們專業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練，提升他們的英語綜合應(yīng)用能力，滿足社會對英語人才的需要的目標(biāo)。因此，將支架式教學(xué)方法引入中職英語教學(xué)中，尤為重要。

1.中職英語教學(xué)中支架式教學(xué)方法的應(yīng)用

1.1 合理應(yīng)用支架式教學(xué)，搭建"知識框架"。支架式教學(xué)方法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用，搭建知識框架是教學(xué)第一步，也是支架式教學(xué)實施最為關(guān)鍵的一步。中職英語教師應(yīng)先通過觀察分析中職學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，比如記憶力、口語能力、基礎(chǔ)知識水平、表現(xiàn)力等多方面，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，再結(jié)合中職英語的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生思維發(fā)展水平和學(xué)情，合理搭建適宜高度的"腳手架"，以便教學(xué)更具針對性[1]。比如英語非限制性定語從句教學(xué)時，教師根據(jù)學(xué)生實際情況，為學(xué)生設(shè)計一個實例，先讓學(xué)生對非限制性定于從句有一定了解，之后，給學(xué)生展示這一從句的基本結(jié)構(gòu)，為學(xué)生建立知識和概念框架。教師合理恰當(dāng)?shù)匾雽W(xué)習(xí)內(nèi)容，而不是讓學(xué)生對所學(xué)英語知識一頭霧水，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。然后讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)討論，通過思考加深對非限制性定語從句的理解，并深刻認(rèn)識到其本質(zhì)及其附屬知識，有利于學(xué)生拓展英語學(xué)習(xí)思維。但是，在日后教學(xué)中，教師在學(xué)生能順利解決問題后，減少"支架"，或者撤走"支架"，逐漸降低學(xué)生對支架的依賴性，慢慢讓學(xué)生學(xué)會依靠自身思維及能力，獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)語言能力的提升。

1.2 合理應(yīng)用支架式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。中職學(xué)生中大多數(shù)人的英語基礎(chǔ)較差，因此，在設(shè)計教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)支架式英語學(xué)習(xí)氛圍和情境，將學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和興趣充分激發(fā)出來。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，教師應(yīng)根據(jù)班級學(xué)生的實際英語水平和接受能力合理設(shè)置情境的難度。對班級中英語基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，教師應(yīng)多給他提供幫助，讓學(xué)生慢慢走進(jìn)英語學(xué)習(xí)中，參與英語學(xué)習(xí)，讓每一位學(xué)生均有所收獲。在教學(xué)進(jìn)行到一定程度后，教師也可讓學(xué)生提供教學(xué)情境，并讓他們自己對其所提供的情境進(jìn)行加工與創(chuàng)造，教師則根據(jù)學(xué)生的英語水平和性格特點，合理安排角色。

1.3 合理應(yīng)用支架式教學(xué)，構(gòu)建合作式教學(xué)模式。在實施中職英語教學(xué)過程中，教師可充分利用多媒體技術(shù)，將其和教學(xué)活動和教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，通過合作教學(xué)模式，幫助學(xué)生理解并掌握英語知識，真正習(xí)得英語知識的使用方法，引導(dǎo)學(xué)生完善自我學(xué)習(xí)的策略。同時拓展自己的知識面。比如在學(xué)習(xí)動賓短語時，教師利用教學(xué)PPT，向?qū)W生展示知識的框架結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生對V-ing在使役動詞與感官動詞中的用法有大致理解。在學(xué)生了解其用法這一知識點后，幫助學(xué)生理解做賓補的v-ing在感官動詞和使役動詞中不同方面的效果以及含義。然后，組織學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)，通過小組討論方式，要求各小組合作完成該用法容易誤用的地方，并舉例說明，或者對不同用法進(jìn)行分析，以便學(xué)生在日后使用時有效避免這些錯誤。在此過程中學(xué)生能碰撞出更多的思維火花，能促進(jìn)學(xué)生之間相互借鑒，相互學(xué)習(xí)和相互促進(jìn)。同時使學(xué)生不僅懂得其不同用法及效果，還能讓學(xué)生靈活應(yīng)用。比如各小組學(xué)生通過在各種語境下，切身體驗和感受說話者的情緒，讓他們更加清晰了解到行為是否是迫使行為，進(jìn)而有效幫助學(xué)生正確使用使役動詞。通過這一方法，學(xué)生會提升對英語知識框架的熟練度，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，也使中職英語的語法課不再使枯燥和乏味的，同時還能培養(yǎng)他們的合作意識[2]。

2.支架式教學(xué)在教學(xué)評價中的應(yīng)用

教師應(yīng)對支架式教學(xué)活動之后的效果進(jìn)行評價，以評價促進(jìn)中職學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。其評價方式可通過在支架式英語學(xué)習(xí)中的學(xué)生自我評價；小組學(xué)生之間的互評；教師評價這三種評價方式對教學(xué)活動進(jìn)行全方面綜合性的評價。通過該評價，學(xué)生能和同學(xué)進(jìn)行對比分析，站在比較客觀角度審視自己。教師通過該評價，對表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行表揚，對其他學(xué)生給予適當(dāng)鼓勵和指導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識到自身的不足，并為學(xué)生補充知識點，讓學(xué)生真正掌握英語知識，更好理解并應(yīng)用英語知識。支架式教學(xué)活動中，教師應(yīng)對學(xué)生的自評和互評及時給予評價者再評價，不僅能有效幫助學(xué)生學(xué)會正確評價他人和自己，還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。效果評價對教師教學(xué)起到激勵、反思、導(dǎo)向以及改進(jìn)的積極作用。

3.結(jié)語

綜上所述，支架式教學(xué)在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用，對中職英語教學(xué)起到了提東學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性的作用，實現(xiàn)師生良好互動的作用，對促進(jìn)中職學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展具有非常重要的意義。通過合理應(yīng)用支架式教學(xué)搭建"知識框架"、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、構(gòu)建合作式教學(xué)模式，并科學(xué)評價支架式教學(xué)效果，發(fā)揮出支架式教學(xué)的真正作用，提升學(xué)習(xí)效果。在支架式英語教學(xué)模式下，有效提升學(xué)生英語口語水平，提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，鍛煉學(xué)生獨立思考和協(xié)作能力，也為中職學(xué)生未來走向社會打下扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張露. 支架式教學(xué)及其在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 校園英語，2017，（20）：58.

[2] 蘇可. 支架式教學(xué)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2017，16（09）：207-208.