呂海濤

摘要：教育家陶行知指出：“教學(xué)做合一，教的方法根據(jù)學(xué)的方法；學(xué)的方法根據(jù)做的方法。教與學(xué)都以“做”為中心。他認(rèn)為“教學(xué)做合一”，實(shí)質(zhì)就是要根據(jù)生活的需要，通過(guò)實(shí)踐去教學(xué)，從而使兒童獲得生活實(shí)踐所需要的真正的知識(shí)、創(chuàng)造力。本文試圖從幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)實(shí)踐的角度，解析陶行知先生以“做”為中心，教學(xué)做合一的教育觀。即：以做激趣、以做探索感悟、以做拓展提升，從而激活活動(dòng)氛圍，有效培養(yǎng)幼兒自主探究、實(shí)踐等學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：教學(xué)做合一； 科學(xué)領(lǐng)域；體驗(yàn)；實(shí)踐；自主探索

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）10-0233-01

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實(shí)際問(wèn)題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過(guò)程。幼兒園科學(xué)教育是促使幼兒對(duì)科學(xué)本身產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，有利于引導(dǎo)幼兒自主進(jìn)行科學(xué)探索活動(dòng)。而這種“活動(dòng)化、實(shí)踐化”的理念，其實(shí)正與陶行知先生的““教學(xué)做合一”不謀而合，都突出了學(xué)習(xí)知識(shí)中實(shí)踐的過(guò)程，即“做”的過(guò)程。那如何將“做”的方法走進(jìn)幼兒園活動(dòng)中，有效發(fā)揮“做”的價(jià)值呢？下面將結(jié)合幼兒園科學(xué)教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

1.“做”中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

陶行知先生指出：“喚起興味，就肯用全部精神去做事情，所以‘學(xué)和‘樂(lè)是不可分離的”。興趣是最好的老師，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，要根據(jù)幼兒的能力水平、個(gè)性差異等因素，利用圖示、教學(xué)具等材料組織、指導(dǎo)幼兒開(kāi)展實(shí)踐操作活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)到實(shí)踐操作的意義，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引起新的學(xué)習(xí)需要，不斷地發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【案例】：科學(xué)活動(dòng)《找自己》。

我首先為幼兒設(shè)了一個(gè)疑問(wèn)。把這些調(diào)羹、湯勺、盆子、鏟刀等像小鏡子一樣照一照會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)呢？充分激起了幼兒探索欲望。幼兒帶著這個(gè)疑問(wèn)參與到了探索活動(dòng)中，有的幼兒說(shuō)：“我在盆子里找到了自己?！庇械挠變涸趩?wèn)：“老師， 湯勺里照出的我怎么是倒過(guò)來(lái)的呀？”這時(shí)有個(gè)幼兒不解地問(wèn)：“老師，那這些材料是怎樣做出來(lái)的呢？ ”這個(gè)問(wèn)題一時(shí)間難以解釋清楚， 我便坦誠(chéng)地對(duì)幼兒說(shuō)：“你們能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題很棒，可這個(gè)問(wèn)題也難倒了老師， 我們明天去向別人請(qǐng)教好嗎？ ”于是， 我與五金廠的老板聯(lián)系，請(qǐng)他找個(gè)工人師傅來(lái)幫助我回答這個(gè)問(wèn)題。工人師傅讓幼兒參觀五金工具的生產(chǎn)過(guò)程，通過(guò)工人師傅的講解和參觀，大多數(shù)幼兒了解了五金工具的生產(chǎn)過(guò)程。在活動(dòng)中，我并沒(méi)有因?yàn)樽约簩?duì)某些科學(xué)知識(shí)的欠缺而放棄對(duì)科學(xué)問(wèn)題的解答從而提升了幼兒的探索興趣。

因此，在新活動(dòng)導(dǎo)入時(shí)，設(shè)計(jì)一些實(shí)際問(wèn)題，讓孩子在“做”中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生疑惑，必然會(huì)激起對(duì)新知識(shí)的興趣和強(qiáng)烈的探索欲望，通過(guò)“做”達(dá)到喚起“興味”去做事。

2.“做”中探索、感悟、發(fā)現(xiàn)

實(shí)踐出真知，因此現(xiàn)代教育理論主張：讓孩子參與經(jīng)歷科學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生過(guò)程，讓孩子動(dòng)手體驗(yàn)科學(xué)的奧秘，而不是被動(dòng)接受，因?yàn)樽隽瞬拍苷嬲w會(huì)和理解。這就要求在教學(xué)中給孩子創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓孩子做，進(jìn)而從中理解發(fā)現(xiàn)。

【案例】：制作“土電話”。

在課前我以兩個(gè)紙杯間用一根三四米長(zhǎng)的繩子穿起來(lái)制作了一個(gè)土電話，活動(dòng)時(shí)讓幼兒們自由進(jìn)行打電話并體驗(yàn)打電話的樂(lè)趣。同時(shí)，我還準(zhǔn)備了很多紙杯和繩，讓孩子們自己做。我在一旁觀察，讓孩子們自己動(dòng)手。這天，有兩個(gè)孩子饒有興趣地在制作土電話。他們?cè)谒芰媳足@了個(gè)小洞，毛線卻穿不過(guò)，把洞開(kāi)大點(diǎn)，毛線又會(huì)脫開(kāi)來(lái)，怎么也做不好，倆人絞盡腦汁地想辦法。我在一旁看，心里真著急，可是看到他們那么專注地操作、想辦法、爭(zhēng)論、實(shí)驗(yàn)，我決定不去幫他們。后來(lái)，他們終于克服了困難，找到了好方法：在紙杯杯底鉆個(gè)小洞，用吸管把毛線捅進(jìn)小洞，然后把毛線固定在短吸管上，就能成功地做成土電話了！他們通過(guò)自己的不斷嘗試獲得了成功無(wú)比地開(kāi)心，我也為自己最終的決定感到高興！

從以上這個(gè)實(shí)例可以看出，教師指導(dǎo)的實(shí)踐操作活動(dòng)，體驗(yàn)了幼兒思維的再創(chuàng)造過(guò)程。同時(shí)，也充分體現(xiàn)了幼兒是活動(dòng)的主體，教師是幼兒活動(dòng)的引導(dǎo)者的《綱要》精神。幼兒還將自己的這種習(xí)慣運(yùn)用到日常的學(xué)習(xí)生活中，讓他們的學(xué)習(xí)不再是過(guò)去老師找好材料幼兒被動(dòng)地學(xué)，而是幼兒主動(dòng)地學(xué)、主動(dòng)地去探索……

3.“做“中鞏固深化，提高能力

陶行知主張教與學(xué)要與生活實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與實(shí)踐的聯(lián)系，學(xué)與用的一致。所以他提倡“行動(dòng)的教育”、“手腦并用”。因此我們應(yīng)引導(dǎo)孩子把操作與思維聯(lián)系起來(lái)，讓他們?cè)凇白觥敝惺斋@、體驗(yàn)和感知，從而鞏固深化新知、誘發(fā)他們的創(chuàng)新思維。

【案例】：數(shù)學(xué)活動(dòng)《排排樂(lè)》。

我為孩子們提供多種可操作材料，幼兒非常感興趣，他們通過(guò)對(duì)這些材料的拼、貼、串，感知體驗(yàn)了用顏色、大小、多少、形狀等特性進(jìn)行排序。當(dāng)有了初步的創(chuàng)新，探索意識(shí)后，我又在最后一環(huán)節(jié)中讓幼兒自己創(chuàng)設(shè)排序，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力。可以看出：整個(gè)教學(xué)過(guò)程幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩，很快地掌握了所學(xué)知識(shí)，且發(fā)展了幼兒的創(chuàng)新思維。

陶行知先生的“教學(xué)做合一”理論，既是他對(duì)豐富人類創(chuàng)造教育理論所作出的重要貢獻(xiàn)，也是他給我們留下的極為寶貴的精神財(cái)富。在當(dāng)今強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒的“創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的新形勢(shì)下，應(yīng)將其化作我們實(shí)施創(chuàng)造性教育的實(shí)際行動(dòng)。在科學(xué)教學(xué)中，要繼承和發(fā)揚(yáng)陶行知先生的教育思想，有效引導(dǎo)幼兒做科學(xué)、體驗(yàn)科學(xué)，從而促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性想象力和交往能力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)依據(jù)創(chuàng)新教育的目標(biāo)，科學(xué)實(shí)施幼兒的操作性學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此促進(jìn)幼兒身心發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《陶行知全集》陶行知著，四川教育出版社，2005年6月.