摘 要：高職英語教師發(fā)展直接關(guān)系到高職英語教育的整體質(zhì)量和學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果。高職公共英語課正面臨高職教育大發(fā)展、高職教育教學(xué)改革的雙重挑戰(zhàn)。本文在教師發(fā)展三個階段的理論基礎(chǔ)上，分析了公共英語教師職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，提出了高職英語教師發(fā)展之路。

關(guān)鍵詞：高職公共英語；教師發(fā)展；途徑

教師發(fā)展是個終身持續(xù)成長的過程，是教師在智能、經(jīng)驗以及教學(xué)態(tài)度上不斷成長的過程（Lange，1990），也是教師（包括崗前和在職教師）的持續(xù)性才智、經(jīng)驗和心態(tài)的提高過程。

一、外語教師職業(yè)發(fā)展的三個階段

很多學(xué)者提出教師專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)階段性特征，處于不同發(fā)展階段的教師有著不同的需求。本人認為，從大學(xué)畢業(yè)后直接進入高職院校從教的外語青年教師的專業(yè)發(fā)展模式，主要經(jīng)歷以下幾個階段。

（一）教學(xué)探索階段（1～3年）

該階段主要發(fā)展語言技能、語言教學(xué)實踐能力、教學(xué)研究以及課堂教學(xué)管理能力。

（二）教學(xué)熟練階段（4～10年）

語言學(xué)理論、語言學(xué)教學(xué)理論、跨文化交際能力、教育學(xué)與心理學(xué)以及科研能力都在該階段得以發(fā)展。

（三）專業(yè)發(fā)展階段（10年以上）

在以上兩個階段的基礎(chǔ)上，教師發(fā)展了外語學(xué)科與其他學(xué)科理論、外語學(xué)科教學(xué)理論、課程建設(shè)和專業(yè)建設(shè)以及外語教師發(fā)展理論。

二、公共英語教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析

英語教指委（2009）提出并大力推進高職高專公共英語課程結(jié)構(gòu)改革的主要思路是：“基礎(chǔ)英語+行業(yè)英語”，同時指出基礎(chǔ)英語階段的教學(xué)內(nèi)容可與行業(yè)英語階段的教學(xué)內(nèi)容自然銜接，或?qū)⑿袠I(yè)英語教學(xué)滲透到教學(xué)的全過程。但是，高職英語教師職業(yè)發(fā)展的道路依然困難重重，具體表現(xiàn)在以下三個方面。

（一）高職英語缺乏專業(yè)話語權(quán)，課時數(shù)日趨減少。

由于高等職業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)的不斷增加，高職院校的課內(nèi)教學(xué)總學(xué)時越來越少，致使很多院校在逐步壓縮高職公共英語教學(xué)學(xué)時以讓位于專業(yè)課。最短的只開設(shè)一個學(xué)期42學(xué)時左右，最長的達到5學(xué)期320學(xué)時。在一些學(xué)校，高職公共英語教師正面臨著英語課程被邊緣化的學(xué)科危機以及教學(xué)工作量不夠的生存危機。

（二）英語教師的行業(yè)知識不強

絕大部分高職公共英語教師在校學(xué)習(xí)期間接受的是傳統(tǒng)的純語言教育，基本屬于“語言型”或“語言和文學(xué)結(jié)合型”人才，不具備某一行業(yè)的基本知識和實踐經(jīng)驗。行業(yè)英語教學(xué)具有跨學(xué)科教學(xué)的性質(zhì)，高職公共英語教師缺乏跨學(xué)科知識的現(xiàn)狀也制約了其開展行業(yè)英語教學(xué)與研究。

（三）有待完善持續(xù)發(fā)展的有效機制

我國目前還沒有建立起科學(xué)統(tǒng)一的高職英語教師專業(yè)化發(fā)展機制，職前階段沒有專門的高職院校英語教師培養(yǎng)機構(gòu)；入職階段，多是采用普通高等學(xué)校教師資格認定標準，缺少對高職英語教師的職業(yè)性、技術(shù)性、實踐性的考察；職后階段，培養(yǎng)形式單一、內(nèi)容泛化、機會有限，幾乎沒有針對高職英語教師教學(xué)能力與實踐能力提升的培訓(xùn)。

三、高職公共英語教師的發(fā)展途徑

如何成為具備行業(yè)英語教學(xué)能力的應(yīng)用型英語專業(yè)人才？如何成為“基礎(chǔ)英語+行業(yè)英語”雙師型人才？這是高職公共英語教師亟須解決的現(xiàn)實問題。目前各高職高專院校尚缺乏有效促進英語教師發(fā)展的機制。我們嘗試提出英語教師發(fā)展的途徑選擇，以圖共同發(fā)展。

（一）統(tǒng)籌規(guī)劃英語教師的職業(yè)發(fā)展

學(xué)校應(yīng)該幫助教師結(jié)合自身特點和專業(yè)特長盡快確立專業(yè)發(fā)展方向，使不同教師的專業(yè)發(fā)展能優(yōu)勢互補，師資力量的發(fā)展呈現(xiàn)層次性。鼓勵擅長進行學(xué)術(shù)研究的教師繼續(xù)發(fā)揮自己的優(yōu)勢，帶動和提高本校的整體外語科研水平，同時，讓一定比例的教師朝專業(yè)英語教師方向發(fā)展。針對英語學(xué)科的特點，制定出具體的“雙師型”外語教師的資格評定標準，使教師明確自身的專業(yè)發(fā)展方向。

（二）赴企業(yè)實踐鍛煉，增加行業(yè)實踐經(jīng)歷

行業(yè)實踐是提升行業(yè)英語課堂教學(xué)實踐性和吸引力的有效途徑。應(yīng)該把定期赴企業(yè)實踐鍛煉作為高職高專公共英語教師發(fā)展路徑的首要選擇。高職院校要為教師下企業(yè)實踐鍛煉提供機制上的支持，并制定過程管理、評價及獎勵等一系列制度，確保教師下企業(yè)實踐鍛煉能收到實效，促進行業(yè)英語教學(xué)效果提高。

（三）拓展專業(yè)知識領(lǐng)域

從根本上來講，外語是一種技能，一種載體；只有當外語與某一被載體相結(jié)合，才能形成專業(yè)。對于純語言教育培養(yǎng)出來的高職專公共英語教師來說，應(yīng)盡早根據(jù)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置需求及自身的興趣確定自己的發(fā)展方向，拓展自身專業(yè)知識領(lǐng)域。拓展專業(yè)知識領(lǐng)域除了系統(tǒng)研修某一相關(guān)專業(yè)外，更可取的方式是閱讀學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)的資料，旁聽專業(yè)課，參加相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格認證考試，參加學(xué)術(shù)講座、科研進修、訪學(xué)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、合作研究等。

（四）加強與專業(yè)教師合作教學(xué)

行業(yè)英語教師應(yīng)該積極與專業(yè)教師合作，共同承擔(dān)行業(yè)英語的教學(xué)任務(wù)。在合作教學(xué)中，不同專業(yè)的教師承擔(dān)不同任務(wù)，語言教師與專業(yè)教師之間取長補短、合作共贏，是一種互利互惠、互相學(xué)習(xí)的過程。

四、結(jié)語

高職英語教師在改革浪潮中應(yīng)不斷適應(yīng)和發(fā)展，要在這一改革中成為反思者、行動者。同時，高職院校更要為公共英語教師的發(fā)展營造健康向上、支持激勵的環(huán)境。高職公共英語教師只有抱著合作、自主、開放的心態(tài)，將自身置于整個教育生態(tài)環(huán)境中，努力進取，不斷地學(xué)習(xí)、反思、創(chuàng)新及改革，才能爭取屬于自己的話語權(quán)，獲得更大的職業(yè)發(fā)展空間。

參考文獻

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作者簡介

林健，女，碩士，麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授。