張東媛

摘 要：小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教育階段的關(guān)鍵學(xué)科，是學(xué)生積累基礎(chǔ)知識(shí)的重要時(shí)期。相對(duì)來講，小學(xué)生的寫作水平較差，而隨著年齡的增長其寫作水平也會(huì)出現(xiàn)階段性的發(fā)展，因此教師需準(zhǔn)確把握這一心理特點(diǎn)，實(shí)施分段訓(xùn)練模式去提升小學(xué)生的寫作能力水平?；诖?，筆者將結(jié)合實(shí)踐，對(duì)小學(xué)語文寫作教學(xué)中的分段訓(xùn)練模式進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫作教學(xué)；分段訓(xùn)練模式

小學(xué)語文寫作教學(xué)主要鍛煉的是學(xué)生的寫作能力與創(chuàng)新思維，會(huì)涉及到廣泛的內(nèi)容，因此要求學(xué)生在課堂教學(xué)中要能夠掌握閱讀中的重點(diǎn)，為寫作積累大量素材，才能夠?yàn)樽魑脑鎏砩?。倘若在小學(xué)語文寫作教學(xué)當(dāng)中，教師能夠根據(jù)學(xué)生的性格特征應(yīng)用分段訓(xùn)練教學(xué)模式，勢必能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作能力，對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)而言，同樣受益匪淺。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)中應(yīng)用分段訓(xùn)練模式的必要性

1.符合小學(xué)語文寫作教學(xué)發(fā)展趨勢

針對(duì)于小學(xué)語文寫作教學(xué)而言，首先是低年級(jí)段的學(xué)生，他們對(duì)事物都充滿好奇，但難以集中注意力，這一類的性格特征也導(dǎo)致學(xué)生在寫作教學(xué)中難以對(duì)寫作有明顯興趣與理解，強(qiáng)行進(jìn)行寫作知識(shí)的灌輸只會(huì)讓學(xué)生更為反感，因此可著重基礎(chǔ)知識(shí)的積累；到了中年級(jí)段，學(xué)生的記憶力都有增強(qiáng)，能夠很好地調(diào)控自己的情緒，對(duì)語文寫作也有了一定的興趣，此時(shí)進(jìn)行良好引導(dǎo)能夠有效提升其初步寫作能力水平；到了高年級(jí)段，學(xué)生的寫作意圖與手法會(huì)變得更為明確，學(xué)會(huì)了如何利用各類修辭與詞匯去表達(dá)自己的情感，也為實(shí)現(xiàn)寫作創(chuàng)新奠定了基礎(chǔ)。由此可見，分段訓(xùn)練模式應(yīng)用于小學(xué)語文寫作教學(xué)中，非常符合其發(fā)展趨勢。

2.突出寫作知識(shí)的真實(shí)性

隨著小學(xué)寫作學(xué)習(xí)階段的不斷提升，在教師的正確引導(dǎo)之下，有助于學(xué)生在閱讀過程中積累更多知識(shí)與寫作素材，通過歸納總結(jié)更有助于學(xué)生寫作技巧的提升。而寫作能力的發(fā)展需要進(jìn)行長時(shí)間的積累，這與學(xué)生的年齡和所處的學(xué)習(xí)階段都有著直接關(guān)聯(lián)，唯有由淺入深才能夠穩(wěn)步提升學(xué)生的寫作技能，

3.有益于小學(xué)生身心健康發(fā)展

分段訓(xùn)練模式主要是根據(jù)學(xué)習(xí)階段的不同，向?qū)W生安排針對(duì)性的寫作教學(xué)任務(wù)，與所處年齡段的學(xué)生身心需求相符。實(shí)踐表明，讓學(xué)生在合適的時(shí)間接受合適的寫作鍛煉，這對(duì)于他們的身心發(fā)展而言，有著很大的幫助。而分段訓(xùn)練模式是讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中去掌握寫作技巧核心，與其身心發(fā)展規(guī)律完全相符，有助于其健康成長。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)中分段訓(xùn)練模式的具體應(yīng)用

對(duì)于小學(xué)階段的寫作教學(xué)而言，主要的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)便是在教師的引導(dǎo)之下，讓學(xué)生能夠從最初的模仿逐漸實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，在閱讀之后寫作，在寫作之后再進(jìn)行閱讀。

首先，在小學(xué)一、二年級(jí)的低年級(jí)段，此階段教師主要是對(duì)學(xué)生的生字詞識(shí)別量予以提升積累，引導(dǎo)學(xué)生如何正確地使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)以及靈活的變動(dòng)句式表達(dá)，以語文基礎(chǔ)能力的提升去鍛煉學(xué)生全篇寫作的能力。比如，課文《揠苗助長》的學(xué)習(xí)過程中，教師便可要求學(xué)生多進(jìn)行寓言故事的閱讀，通過積累豐富的語言素材去提升自己的寫作能力，懂得如何去進(jìn)行整篇文章的布局與寫作。

其次，在三、四年級(jí)的中年級(jí)階段，教師則需要學(xué)生能夠?qū)Χ温浯笠膺M(jìn)行劃分與理解，對(duì)寫作的修辭手法要有一定理解，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的語言文字表達(dá)能力展開強(qiáng)化訓(xùn)練，而種種訓(xùn)練內(nèi)容是都為了能夠讓學(xué)生掌握如何組織文章語言，寫出優(yōu)美語句。比如在講解《桂林山水》這篇文章時(shí)，教師通過對(duì)文章中的眾多比喻、擬人以及對(duì)比的修辭手法進(jìn)行詳細(xì)講解，而學(xué)生經(jīng)過對(duì)各類修辭手法的運(yùn)用之后，在教師所布置的以“家鄉(xiāng)的美景”為題的作文練習(xí)中，便能夠有效深入修辭手法的應(yīng)用，進(jìn)而讓文章層次感增強(qiáng)，語言更為生活。

最后，在五、六年級(jí)的高年級(jí)段，教師則應(yīng)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生去概括主題思想，在模仿中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，具體寫作中要對(duì)所寫文章的文體與主題十分明確，對(duì)自己的寫作核心要準(zhǔn)確掌握，在寫作提綱的引導(dǎo)下展開更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽?。可在講解課文《我的伯父魯迅先生》時(shí)，教師便要求學(xué)生對(duì)文章的主題進(jìn)行歸納總結(jié)，并且學(xué)習(xí)文章中的主題立意與段落布局，從全局考慮去提升學(xué)生的習(xí)作能力，確保提升高年級(jí)段學(xué)生所寫作出來的文章有一定的可讀性。

通過在小學(xué)語文寫作教學(xué)中應(yīng)用分段訓(xùn)練模式，能夠有效提升小學(xué)生的表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，同時(shí)教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行寫作練習(xí)與課外閱讀，并且在閱讀中學(xué)習(xí)到名家名篇的寫作手法、核心思想與總體布局，從而將其吸收，揮灑到自己的文章寫作當(dāng)中，進(jìn)而寫作出更多真情實(shí)感的文章。

三、結(jié)束語

綜上所述，分段訓(xùn)練模式在小學(xué)語文寫作教學(xué)中能夠發(fā)揮出諸多優(yōu)勢，但這并不代表其沒有缺點(diǎn)，由于該教學(xué)模式是將小學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)過程按照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)予以劃分，倘若不能正確處理好不同階段的銜接關(guān)系，勢必會(huì)導(dǎo)致不同階段的學(xué)習(xí)有所割裂。所以，針對(duì)小學(xué)六年的寫作教學(xué)要進(jìn)行全盤規(guī)劃，不可顧此失彼，針對(duì)重難點(diǎn)問題還應(yīng)深入探究，力求各階段銜接自然，引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作方法，提高作文水平。

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