【摘要】文章以PBL方法在高中地理教學(xué)中的實踐為研究對象，首先對PBL方法進(jìn)行了簡單的概述，隨后結(jié)合一教學(xué)實例對PBL方法在高中地理教學(xué)中的實踐進(jìn)行了研究分析，以供參考。

【關(guān)鍵詞】PBL方法 高中地理 教學(xué)實踐

【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）19-0163-01

前言

PBL方法作為一種開放式的教學(xué)方法，符合新課程理念對學(xué)生培養(yǎng)教學(xué)要求，有助于學(xué)生產(chǎn)生探索求知的興趣，可以有效減少學(xué)生對教師的依賴性，能夠使得課堂氣氛更加輕松，為學(xué)生營造出一種自主輕松的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生在探究問題的過程中能夠加深對知識的理解，從而實現(xiàn)教學(xué)效果與質(zhì)量的有效提升。因此在高中地理教學(xué)中引入PBL方法，對于當(dāng)下高中地理教學(xué)來說意義深遠(yuǎn)。

一、PBL方法概述

PBL（Problem based learning）方法是一種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，它與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比最為顯著的特點是真正做到了以學(xué)生為本，強調(diào)的是以學(xué)生自動學(xué)習(xí)為主，教師在教學(xué)過程中將教學(xué)內(nèi)容與問題掛鉤，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程即是解決問題的過程。教師通過設(shè)計相應(yīng)的問題，將學(xué)生置于一個基于真實性、有意義的問題情境之中，讓學(xué)生通過小組合作或自主探究的方式解決問題，在教師巧妙問題引導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)知識，學(xué)習(xí)知識，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與解決實際問題的能力得到充分的培養(yǎng)，并最終達(dá)到教學(xué)的目的與效果，提升教學(xué)質(zhì)量。

二、PBL方法在高中地理教學(xué)中的實踐

在新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)改革大背景之下，對于高中地理教學(xué)提出了更高的要求，在具體教學(xué)過程中需要注重對地理問題的發(fā)現(xiàn)，并從現(xiàn)實生活的角度去發(fā)現(xiàn)地理問題、解決地理問題，通過與他人的合作與自主探究，最終實現(xiàn)對地理知識的深入理解與掌握，學(xué)生的自主實踐能力與合作探究能力也能夠得到很好的培養(yǎng)，因此在高中地理教學(xué)中應(yīng)用PBL方法，對于高中地理教學(xué)要求的實現(xiàn)與教學(xué)質(zhì)量提升具有重要的意義。

以常見的《天氣系統(tǒng)》之《沙塵暴天氣》教學(xué)內(nèi)容為例，首先，教師先不急于對教學(xué)內(nèi)容知識進(jìn)行深入講解，而是將教學(xué)內(nèi)容分解成若干問題，如一場沙塵暴形成需要具備哪些因素，我國哪些地方易發(fā)生沙塵暴，形成原因是否相同？如何對沙塵暴進(jìn)行防御與治理等，在完成問題情境創(chuàng)設(shè)后教師需要將學(xué)生進(jìn)行合理分組，推選組長，由組長負(fù)責(zé)問題分配與角色劃分，為后續(xù)的資料查找及討論交流奠定堅實的基礎(chǔ)。

然后，在教師的引導(dǎo)組織下各小組開始進(jìn)行相關(guān)資料搜集與問題討論，在這一過程中需要教師充分扮演好自己的“引導(dǎo)者”角色，既不過分干預(yù)，也不過分疏離，而是在旁對陷入糾結(jié)的學(xué)生或者討論難以維繼的學(xué)生加以必要的提示與幫助，以保證每個小組資料搜集及問題討論都能夠順利平穩(wěn)的進(jìn)行。與此同時，還需要教師根據(jù)各小組學(xué)生問題討論的實際進(jìn)度開展小組問題進(jìn)度協(xié)調(diào)會，從而使得小組問題討論范圍不斷擴大，并最終達(dá)到集思廣益的目的。

最后，在教師引導(dǎo)下開展PBL方法下的高中地理教學(xué)評價與總結(jié)。首先在教師組織下先進(jìn)行學(xué)生自我評價，即教師鼓勵學(xué)生上臺對這次問題討論中的表現(xiàn)進(jìn)行自我評價，自我反思，向同學(xué)們分享一下自己獲得的經(jīng)驗與教訓(xùn)，從而有利于學(xué)生在自我評價中不斷完成知識框架的構(gòu)建，使得學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身的錯誤，從而找到努力的方向，不斷完善自己。然后在教師的引導(dǎo)下開展同學(xué)互評、小組互評，讓統(tǒng)一小組同學(xué)之間、不同小組組員之間進(jìn)行互相的客觀評價，這種評價方式一方面可以讓學(xué)生有機會去表達(dá)對他人的看法，促進(jìn)自身對問題的深入理解與思考，另一方面有助于增進(jìn)同學(xué)間感情，實現(xiàn)共同進(jìn)步。最后再由教師對這次PBL方法下的高中地理教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)一的評價與總結(jié)，值得注意的是，教師應(yīng)重點評價教學(xué)過程及學(xué)生問題討論過程，而不是僅僅對問題討論成果進(jìn)行簡單的評價與總結(jié)，在這一過程中，教師可以對于表現(xiàn)突出的小組及個人予以表揚，并進(jìn)一步指出其還存在哪些不足，對于表現(xiàn)不盡如人意的小組教師也需要給予其鼓勵性評價，并對其在問題探究過程中的一些閃光點予以充分肯定與贊揚，從而提升他們的自信心與學(xué)習(xí)動力。在此基礎(chǔ)之上，教師還需要將問題討論探究的成果進(jìn)行統(tǒng)一的總結(jié)，使之真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在知識與能力，有效實現(xiàn)知識共享，提升教學(xué)效率及質(zhì)量?？偟膩碚f，教師的總結(jié)評價對于PBL方法下高中地理教學(xué)實踐非常重要，它有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與學(xué)習(xí)信心，同時也是實現(xiàn)學(xué)生知識內(nèi)化的重要步驟，實現(xiàn)了地理教學(xué)的效能的有效提升。

總結(jié)

綜上所述，在高中地理教學(xué)應(yīng)用PBL方法，切合高中地理教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)實際，其有效的將教師、學(xué)生聯(lián)系在一起，實現(xiàn)了教師為課堂主導(dǎo)學(xué)生為課堂主體的教學(xué)目標(biāo)，對于學(xué)生未來學(xué)業(yè)發(fā)展具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦學(xué)鋒. 高中地理教學(xué)中PBL教學(xué)模式的應(yīng)用[J]. 廣西教育b：中教版， 2015（7）：83.

[2]朱筠. 問題式學(xué)習(xí)模式在高中地理教學(xué)中的運用[J]. 當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究：電子版， 2017（3）：142.

[3]霍調(diào)調(diào). 將PBL模式運用至高中地理教學(xué)的方法[J]. 教育， 2017（2）：236.

作者簡介：

施玉（1985-），女，河北秦皇島人，助教，碩士，主要從事地理課程教學(xué)理論及后發(fā)達(dá)地區(qū)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展方面的研究。