徐旭

摘 要：師生互動是一種很好的教學方式，良好的師生互動能夠活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣。小學階段的語文教學對于培養(yǎng)學生的語文學習興趣，提高學生的語文素養(yǎng)有重要的作用。本文就具體實例，談談小學語文課堂教學中師生互動存在的問題及解決策略。

關(guān)鍵詞：小學語文；師生互動；課堂教學

師生互動是課堂教學中老師為增加課堂氣氛常用的一種方式。師生互動通常是老師先發(fā)起，然后邀請學生來一起參與問題的討論和解決。在這個過程中，學生的積極性被調(diào)動了，課堂氣氛也變得更加活躍了。同時，良好的師生互動能夠?qū)⒗蠋熀蛯W生置于同一個位置，學生能夠平等地和老師交流與探討，真正體現(xiàn)了新課標中對于學生主體地位的要求。小學階段的語文教學對于培養(yǎng)學生語文學習的興趣，打好學生的語文學習基礎(chǔ)，提高學生的語文素養(yǎng)有重要的作用。因此，小學語文課堂中良好的師生互動對于學生的學習是有很大幫助的。但是目前，我國許多小學語文課堂教學在師生互動方面仍然存在一定的問題，這些問題阻礙了學生和老師之間的交流。那么，目前我國小學語文課堂教學中師生互動存在哪些問題以及應該如何解決呢？

一、當前小學語文課堂教學中師生互動存在的問題

1.課堂氣氛不夠活躍，學生參與度不高

良好的師生互動是在一個輕松活躍的課堂氛圍中進行的，但是目前很多小學語文老師在課堂教學中，沒有意識到活躍的課堂氛圍的作用，只是一味地給學生講解內(nèi)容。這就導致學生的學習興趣不夠高，在師生互動中也沒有很好的表現(xiàn)。

2.學生對于老師提出的問題很難回答

對于小學階段的學生來說，他們的知識和見解比較有限，理解能力也相對較低，有部分小學語文老師在師生互動環(huán)節(jié)中往往會不注意充分考慮學生的認知特點，提出一些學生較難回答或者不好回答的問題。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因一般是老師在設(shè)計問題的時候一些問題指向不明確，或者問題的難度不符合學生的認知特點，導致學生不知道從哪里入手，思考和回答起來也比較困難。

3.堂成為“少數(shù)幾個人的狂歡”

在小學語文課堂教學中，有時候師生互動并不能真正地解決問題，而是整堂課只有少數(shù)幾個人在跟老師對話，其他人并沒有真正參與到課堂教學中來。而對于老師來說，真正有效的師生互動是帶動所有同學參與到課堂教學活動中來，大家共同思考、共同討論，最后得出意見。但是目前，我國很多小學語文老師并沒有注意到這一點，這就導致課堂成了“少數(shù)幾個人的狂歡”。

二、小學語文課堂教學中師生互動解決策略

1.老師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，樹立學生的主體地位

新課標強調(diào)學生是學習的主體，老師在課堂教學中要改變傳統(tǒng)的觀念，樹立以學生為主體的觀念，這樣才有利于發(fā)揮學生學習的積極性和主動性。同時，老師平時也需要多跟學生交流，多了解學生的學習和生活情況，面對學生的合理需要盡可能地提供一些幫助，真心實意地去跟學生接觸。這樣，學生才能夠?qū)蠋煯a(chǎn)生一種信任，從而在課堂上才能夠平等地和老師交流，面對老師提出的問題，也才能夠積極主動地發(fā)言。小學階段的學生總體來說還是比較喜歡主動的，只要老師在課堂教學中采取一些比較合理的方式，他們是很樂于跟老師互動的。比如說，可以利用“開火車”的方式，老師提出一個問題，讓學生按照座位的順序輪流來進行回答，這樣既可以增加課堂的活躍度，也能夠激發(fā)學生的學習興趣。因為在這種課堂互動中，他們感受到了快樂，所以便樂于參與。

2.老師提問的時候要明確問題指向，提出符合學生認知特點的問題

目前我國的小學語文課堂中，很多老師在設(shè)計課堂提問的時候，不注意思考這個問題是否符合學生的認知水平，沒有站在學生的角度去思考學生能不能回答，這是不利于課堂教學中師生互動的開展的。比如說，人教版小學語文四年級課本中蘇軾的《題西林壁》，這篇課文不僅僅是寫廬山的景色，而且蘊涵了一定的哲理，老師在課堂教學中需要引導學生從不同的角度去看問題，會有不同的收獲。而有的時候老師可能只是問學生：“從這首詩中你讀出了什么哲理？”小學生可能對于“哲理”兩個字都還不太清楚，要想回答這個問題是更加困難了。這個時候，老師就需要明確提問的范圍，比如說這首詩的最后兩句寫了什么內(nèi)容，然后對學生進一步引導，讓學生知道老師要問的是什么。只有明確問題指向，才能激發(fā)學生思考的興趣。

3.關(guān)照大多數(shù)人

課堂是所有學生的，課堂互動需要所有學生的共同參與，老師在課堂教學中不能只看到少數(shù)幾個人，需要關(guān)照到大多數(shù)人，這樣才有利于課堂的和諧發(fā)展。在一個班級中，集體的進步才能算是真正的進步。同時，老師在設(shè)計課堂提問的時候，所設(shè)計的問題也要符合大多數(shù)學生的學習水平，難度要適中，不能太簡單，也不能太難。比如，人教版教材中豐子愷的《白鵝》，在學習過程中，學生需要找出描寫白鵝特點的句子，分析出這是一個怎樣的白鵝，老師在教學中需要注意一步步引導，逐步得出答案。

三、結(jié)語

總之，我國小學語文課堂教學中的師生互動仍存在一定的問題，但是相信老師們的共同努力，會讓它變得更好。

參考文獻

[1]曹霄娥.探討小學語文教學中師生之間的有效互動[J].中外交流，2018，（8）：272-273.

[2]肖雅紅.師生互動在小學語文課堂合作學習中的應用[J].中外交流，2018，（8）：294-295.

[3]高揚.小學語文教學中師生互動的重要性[J].考試周刊，2017，（92）：62.

[4]黃明征.淺析小學語文課堂中的師生互動策略[J].考試周刊，2018，（8）：44.