吳珍

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)的實(shí)踐性課程，教師在教學(xué)過(guò)程中，需不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，以此幫助學(xué)生打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在新課改的要求下，小學(xué)語(yǔ)文教師需對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，在閱讀教學(xué)中努力踐行群文閱讀教學(xué)，以此幫助學(xué)生提高自身的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)，從而提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。本文特對(duì)如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂中實(shí)施群文閱讀教學(xué)模式進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：努力踐行；群文閱讀；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的啟蒙階段，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重要的基石作用。該科目來(lái)源于生活，具有實(shí)用功能和獨(dú)特的魅力，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，對(duì)于學(xué)生的明辨是非能力有提高作用。而在學(xué)生今后的人際交往上，也可起到加分作用，增添學(xué)生的個(gè)人魅力。在以往的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師選擇一篇文章，進(jìn)行簡(jiǎn)單的講述，然后提出問(wèn)題，并給予講解，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)一直處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生的主體意識(shí)無(wú)法得到培養(yǎng)和激發(fā)，因此逐步造成學(xué)生對(duì)文字閱讀散失熱情。群文閱讀教學(xué)是指教師按照一定的文章規(guī)律，選取幾篇文章，并實(shí)施編組，然后通過(guò)在一段時(shí)間內(nèi)指引學(xué)生進(jìn)行閱讀，以此促使學(xué)生能夠從文章中獲得有價(jià)值的信息和知識(shí)。該閱讀教學(xué)模式具有突破性，能夠?yàn)閷W(xué)生建立一個(gè)生活化和原生態(tài)的閱讀環(huán)境，幫助學(xué)生體會(huì)生活化閱讀方式，從而達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)目的。

一、選擇閱讀內(nèi)容時(shí)應(yīng)結(jié)合不同的文章主題

要充分發(fā)揮群文閱讀的教學(xué)作用，就需要教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，對(duì)主題進(jìn)行明確，并選取優(yōu)秀的文章，將符合主題內(nèi)容的文章進(jìn)行集中，從而提高學(xué)生閱讀內(nèi)容的規(guī)范性。同時(shí)，教師在確定主題時(shí)，也可以從多個(gè)角度思索，以此對(duì)主題文章進(jìn)行精選，并實(shí)施多元開(kāi)發(fā)來(lái)完成拓展性閱讀，可以幫助學(xué)生全方位和多角度的認(rèn)知該單元話(huà)題。在此基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的課外讀物，從而對(duì)學(xué)生的閱讀和交流討論興趣進(jìn)行提高，幫助學(xué)生對(duì)文章中所蘊(yùn)含的情感進(jìn)行更為深入地感受。

比如，學(xué)生都很喜歡與動(dòng)物有關(guān)的童話(huà)故事，這些故事生動(dòng)而又有趣，能夠有效吸引小學(xué)生的注意力，因而教師就可以根據(jù)學(xué)生的這一心理特征，選定一些主題為動(dòng)物的優(yōu)秀文章，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些文章進(jìn)行自由閱讀，如《柱子上的母雞》《麻雀和燕子》《大青牦》《鸕鶿》《天鵝》《老象布哈依》《青鳥(niǎo)情》《神秘的導(dǎo)盲犬》《隔窗看雀》等。不僅可以提高學(xué)生的閱讀興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

二、組合和設(shè)計(jì)文章時(shí)需參照文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)層次

將群文閱讀教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中時(shí)，教師需結(jié)合挑選出來(lái)的文章，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行有序閱讀。同時(shí)，教師還需要對(duì)文章進(jìn)行排列，結(jié)合文章順序和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，將可以有效提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量和效果，并且教師還需引導(dǎo)學(xué)生觸類(lèi)旁通地閱讀文章，以此對(duì)文章的特征和內(nèi)涵進(jìn)行充分探究，主要指先讓學(xué)生閱讀一篇文章，然后再讓學(xué)生讀一組文章。這種以一篇帶多篇的閱讀形式具有很強(qiáng)的操作性，可取得很好的教學(xué)效果。還有一種先讀一組文章，然后再進(jìn)行重讀的模式為反復(fù)重讀式教學(xué)閱讀結(jié)構(gòu)。

比如，教師可以先讓學(xué)生閱讀《兩只小獅子》，并進(jìn)行反復(fù)閱讀，在引導(dǎo)學(xué)生充分理解文章內(nèi)容后，開(kāi)展小組探究，指引學(xué)生將情節(jié)結(jié)構(gòu)圖畫(huà)出來(lái)。然后再讓學(xué)生閱讀《駱駝和羊》《卡羅爾和她的小貓》等文章，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些文章中的表達(dá)方式和寫(xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行探究，可以充分發(fā)揮群文閱讀的教學(xué)作用，有利于學(xué)生閱讀能力的提高。

三、開(kāi)展群文閱讀教學(xué)時(shí)需合理設(shè)計(jì)問(wèn)題

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中實(shí)施群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師需合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，以此提高學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容和蘊(yùn)意的理解。教師先選取單篇的閱讀文章，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)拈喿x引導(dǎo)，然后通過(guò)設(shè)計(jì)合理的遷移性和比較性問(wèn)題提問(wèn)學(xué)生，可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何鑒別文章，使其能夠充分掌握文章的寫(xiě)作技巧、寫(xiě)作方法、語(yǔ)言風(fēng)格和表達(dá)形式等，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固，可以有效提高學(xué)生的閱讀能力。常用的比較性提問(wèn)有精細(xì)比較、粗略比較、形式比較、內(nèi)容比較、不同點(diǎn)和相同點(diǎn)的比較等。

比如，在開(kāi)展《春的消息》這一文章閱讀時(shí)，教師在課前選取兩篇和“春天”主題有關(guān)的課外文章，先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課內(nèi)文章，然后讓學(xué)生對(duì)教師選取的文章進(jìn)行閱讀，接著對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：你們覺(jué)得這幾篇文章有什么共同點(diǎn)嗎，哪篇是你們最喜愛(ài)的，為什么呢？然后讓學(xué)生以小組的形式來(lái)解答這些問(wèn)題，并且通過(guò)組與組之間的相互交流來(lái)分享彼此的讀后感。不但可以促使學(xué)生更為深入地了解文章內(nèi)容，還可以讓學(xué)生感受到作者表達(dá)的情感，幫助學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)身邊的美。又比如，在閱讀《白公鵝》這一文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將其與《白鵝》這一文章進(jìn)行對(duì)比，探索不同作者對(duì)同一個(gè)事物表達(dá)方式的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而提高學(xué)生的鑒賞水平和閱讀思考能力。

四、結(jié)語(yǔ)

群文閱讀對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)有積極的促進(jìn)作用，教師在具體的運(yùn)用過(guò)程中，需結(jié)合不同的文章主題來(lái)選取適宜學(xué)生，并能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的文章，在對(duì)文章進(jìn)行組合和設(shè)計(jì)時(shí)，需要充分思考文章內(nèi)容的結(jié)構(gòu)層次，以此確保組合和設(shè)計(jì)的符合性，同時(shí)通過(guò)合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的積極性，提高學(xué)生對(duì)文章的鑒別能力，從而幫助學(xué)生提高自身的閱讀能力。

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