何小俠

摘要：新課程改革倡導(dǎo)一種全面發(fā)展、交往與互動(dòng)的新型教學(xué)觀，主張學(xué)生在課堂上由"被動(dòng)接受"向"主動(dòng)參與"轉(zhuǎn)化，而思維導(dǎo)圖就是旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，它是一種簡單有效的思維工具，符合新課程改革理念的一種好的工具。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，科學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖組織教學(xué)會收到很好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；應(yīng)用現(xiàn)狀

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）13-0065-01

前言

語文教學(xué)中閱讀教學(xué)至關(guān)重要。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀意識，有利于增進(jìn)學(xué)生在文本閱讀中的情感，能與作者進(jìn)行心靈共鳴等。但是在日常的教學(xué)實(shí)踐中，老師自認(rèn)為教學(xué)完成得相當(dāng)順利，但在檢查時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解能力很差，感受不深，閱讀效果很差。小學(xué)生在閱讀時(shí)存在這些不容忽視的實(shí)際問題。其實(shí)出現(xiàn)這些問題使我們預(yù)期想到的，由于小學(xué)生的心理素養(yǎng)、個(gè)性特長等發(fā)展水平不夠等原因，教學(xué)營造的氛圍也缺乏形象性感知，沒有及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行思維的訓(xùn)練。這時(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖組織教學(xué)，便是一種簡單而有效的思維工具，它可以幫助學(xué)生以視覺的形式來表達(dá)思維的認(rèn)知過程。

1.小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

在以往的閱讀教學(xué)中，絕大部分教師通常會先讓學(xué)生了解文章內(nèi)容，再將重點(diǎn)只放在文章主題和思路的總結(jié)上，然后就對學(xué)生進(jìn)行知識訓(xùn)練，讓學(xué)生完全淪為了閱讀文本的知識容器。另外，還有些教師在實(shí)際授課過程中為了趕進(jìn)度，很少會引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行深入思考，學(xué)生的發(fā)散思維難以拓展。這樣的閱讀教學(xué)味同嚼蠟，學(xué)生的注意力難以集到文本中，學(xué)生和教師往往耗時(shí)耗力，效果卻不是很顯著，閱讀質(zhì)量并不高。

此時(shí)在閱讀教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖就十分必要，它不僅可以激活學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)他們的閱讀興趣，還可以幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的知識網(wǎng)絡(luò)圖，便于他們記憶和提取信息。在閱讀教學(xué)的預(yù)習(xí)階段，教師可以讓學(xué)生自己試著繪制導(dǎo)圖，把握文本的脈絡(luò)，快速感知文本的主要內(nèi)容。當(dāng)教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以示范繪制導(dǎo)圖，也可以讓學(xué)生自己對所繪導(dǎo)圖繼續(xù)完善，在閱讀中進(jìn)一步理解和思考。而當(dāng)學(xué)生進(jìn)行課后的復(fù)習(xí)時(shí)，則可以在繼續(xù)修改導(dǎo)圖的過程中對閱讀文本有一個(gè)更深的感悟和體會。

2.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用

思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，正符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，它不僅可以提高課堂的閱讀效率，還可以優(yōu)化學(xué)生的閱讀效果。如思維導(dǎo)圖能夠以知識可視化的方式，促進(jìn)學(xué)生對抽象的、概念性的知識的理解，使學(xué)生更好地理解文本、感悟閱讀。另外，教師還可以通過導(dǎo)圖提高學(xué)生注意的持久性。所以，教師可以根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，利用思維導(dǎo)圖來優(yōu)化小學(xué)階段的閱讀教學(xué)。

2.1增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。

思維導(dǎo)圖可以讓知識"化繁為簡"，它能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生找到閱讀的樂趣。一方面，導(dǎo)圖的色彩鮮明，形象生動(dòng)，具有層次感，更加容易吸引小學(xué)生的注意力。另一方面，思維導(dǎo)圖能將文本的主要內(nèi)容以簡單的樹狀機(jī)構(gòu)圖的形式展現(xiàn)出來，通俗易懂，能夠讓學(xué)生在理解閱讀文本的同時(shí)，自由發(fā)散思維，聯(lián)系前后學(xué)習(xí)的知識，修改完善自己繪制的思維導(dǎo)圖，這個(gè)過程很有趣味。

2.2培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力。

小學(xué)生的思維方式通常比較簡單，思維方式仍然是基于具體的形象思維。對于一些主題比較抽象的閱讀文本，他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的知識儲備來幫助理解，很難把握好文章的脈絡(luò)層次。此時(shí)，合理地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，不僅可以喚醒學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)他們思維的創(chuàng)造性。繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生們先用一些簡單的關(guān)鍵詞、線條和圖像等將文章脈絡(luò)進(jìn)行梳理，然后再將文章的主要內(nèi)容以結(jié)構(gòu)圖的方式呈現(xiàn)出來，這樣有利于他們對文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及重難點(diǎn)的把握。另外，小學(xué)生在閱讀時(shí)使用思維導(dǎo)圖，還可以通過聯(lián)想不斷發(fā)散思維，進(jìn)一步加深對文章主題的感悟和體會。

3.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的改進(jìn)策略

3.1加強(qiáng)理論培訓(xùn)，培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)。

學(xué)校要定期對教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，使教師能夠掌握最新、最先進(jìn)的學(xué)校、教師和學(xué)生發(fā)展的教育思想和理念。教師們不僅可以在一起進(jìn)行思想理念的學(xué)習(xí)，還可以進(jìn)行教學(xué)經(jīng)練的交流，使自己能對教學(xué)方法使用過程中所遇到的問題能有更深的認(rèn)識。

3.2教師自我學(xué)習(xí)，促進(jìn)專業(yè)成長。

新課程改革倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)習(xí)型、思考型人才，提出了課堂上學(xué)生是主體的認(rèn)知理念。要想培養(yǎng)學(xué)習(xí)型人才，教師首先要做學(xué)習(xí)型教師，樹立"終身學(xué)習(xí)"的觀念，與時(shí)俱進(jìn)，能夠自我學(xué)習(xí)提高，豐富自己的知識結(jié)構(gòu)，堅(jiān)實(shí)自己的教學(xué)理論基礎(chǔ)。同時(shí)，教師還要將理論與實(shí)踐相結(jié)合，在充分了解和掌握思維導(dǎo)圖理論知識的前提下，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。只有這樣，思維導(dǎo)圖才能更好地為教師所用，產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。

3.3引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，加強(qiáng)技巧訓(xùn)練。

在日常的閱讀教學(xué)中，教師要充分開發(fā)思維導(dǎo)圖在閱讀中的多種功能，并引導(dǎo)學(xué)生合理應(yīng)用，形成良好的閱讀和思考的習(xí)慣。在此過程中，教師需要特別注意循序漸進(jìn)的原則，先要教學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的基本方法，接著讓學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上繪制導(dǎo)圖，讓學(xué)生明確思維導(dǎo)圖在閱讀中應(yīng)用的具體方式，然后，教師可以多給學(xué)生練習(xí)的機(jī)會，讓他們自己嘗試使用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行閱讀，所選的閱讀文本的內(nèi)容也最好是由簡單到復(fù)雜，便于學(xué)生理解的不斷深入，并學(xué)會嘗試修改和完善導(dǎo)圖。

結(jié)論

因此，在閱讀教學(xué)中，合理利用思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)和優(yōu)勢，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，幫助他們理清思路，完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)知識的發(fā)散和遷移，在師生雙方的合作與互動(dòng)中事半功倍完成教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王曉楠. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[D]. 河北大學(xué)， 2016.