賈繼碧

摘要：初中科學是一門比較全面的自然學科，由于其匯集了各領域的知識，再加上其自身探究性、實驗性、概念性強，導致許多初中生在自主探究中遇到了許多困難。如何在課堂教學中體現以學生為中心的教學理念，真正讓學生實現團隊合作，優(yōu)勢互補，共享資源，使得學生們共同提高，是初中科學教學的一個重點。本文結合小組合作視野，通過課堂實踐，從而探尋初中科學教學的關鍵點。

關鍵詞：初中科學；小組合作；團隊精神

中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）13-0015-01

初中課程給學生更多的實踐和自由。因此，我們認為改進教學模式是一種必然的趨勢。只有這樣，學生才能激發(fā)他們最大的學習潛能，并培養(yǎng)合作能力。每個人都有很大的潛力，而這些平時都不容易表現出來，只有當自己受到某種程度的刺激才能表現出來，為初中生提供一個群體合作學習的環(huán)境，其目的就是給它一個更大的刺激[1]。此外，開展小組合作教學模式，培養(yǎng)學生的合作意識和能力，使學生在未來的社會生活中能夠具有更高的團體合作意識，也符合時代的發(fā)展，以及我國新課程改革的實施。因此，在初中科學教學中，應積極結合小組合作教學模式，努力使學生在知識長河中走得更遠。本文從小組合作視野出發(fā)，通過課堂小組合作，使學生在課堂上形成良好的合作學習氛圍，從而探尋初中科學教學的關鍵點。

1.合理分配學生學習隊伍

為了使各個小組的成員中表現出多樣性、科學性和合理性的分配，確保每個學生都能在學習中處于積極探索的狀態(tài)，在小組分配中應本著"組間同質、組內異質"的原則，根據初中生的實際學習情況來劃定學習小組。當然，這也要求老師對學生有全面、全面的認識，并掌握每一個學生的學習興趣、學習水平和學習能力。只有讓各個小組間表現出相同的學習水平，教師在安排學習任務后才能公平學習與合作；只有讓學習優(yōu)秀的學生和學習差勁的學生在同一個小組中，才能真正做到一對一，縮短優(yōu)秀學生與差生之間的差距，從而調動每個學生的學習積極性，進而培養(yǎng)學生的合作學習能力，提高初中科學教學效率[2]。

2.布置合理的合作學習任務

劃定了科學合理的學習小組后，教師要做的就是給學生們布置小組合作任務，讓學生在課堂上有明確的學習方向，問題的設置要能有效地帶動學生尋找答案，避免學生在學習中沒有目標。比如，講到浙教版初中科學八年級下冊第三章《空氣與生命》中生物呼吸作用的相關知識時，教師應該讓學生先通讀本節(jié)甚至本章內容，每個人都要提出自己的科學問題。然后由組長匯總本小組內問題，先進行組內討論，最后再由教師統(tǒng)一給學生們答疑[3]。這樣一方面可以極大地調動學生們的積極性，另一方面，也有助于培養(yǎng)學生互助合作的精神，一舉兩得。另外，教師也應該在教學過程中給小組們布置適當的課程作業(yè)，比如：呼吸系統(tǒng)的組成；人體的氣體交換這一過程的實現方法；呼吸與呼吸作用的區(qū)別等等。這樣，就可以讓學生知道自己在學習中應該做什么，分工協作，每個人都參與其中，共同提高學習質量。

3.組織實踐，激發(fā)合作積極性

科學是一門以實踐和實驗為基礎的學科，為了更直觀的為同學們展示某些現象和原理，需要經常性的組織實驗課。然而，一些實驗過程的復雜性很難依靠一個人的力量來解決，這就要求學生結合學習小組來討論解決方案。比如，講到浙教版初中科學七年級下冊第二章《對環(huán)境的感覺》中光的反射和折射的相關知識時，一些學生在學習了這門課程的內容后對光的反射和折射現象產生濃厚興趣，這時教師要依據學校實驗室條件，組織學生進行實驗課，為同學們提供棱鏡等器材，通過讓同學們劃分小組親自實踐，讓他們對光的反射和折射有更進一步的認識。

4.強調建立科學思維和情景再現

在初中科學教學過程中，教師可以根據教學的內容和要達到的教學目的，創(chuàng)設一系列情景，使課堂氣氛更加活躍，激發(fā)學生的學習積極性，吸引學生的注意力。初中科學課應充分發(fā)揮實驗研究的性質，使學生在體驗科學實驗的過程中理解科學實驗，掌握科學實驗，全面提高學生的實踐能力、建立科學的思維，并在一定程度上提高學生的獨立思考能力[4]。同時，為了滿足學生們對知識的渴求，教師應該創(chuàng)立多種實驗課來滿足學生的求知欲。教師要始終牢記，初中科學課要以學生為中心，既能體現互助合作的教學理念，又能使學生在提高觀察能力和實踐能力的同時，掌握必要的科學知識，掌握科學研究的方法，培養(yǎng)學生建立科學思維的過程。

5.結語

總之，在初中科學教學過程中，我們要強調小組合作，借鑒新課程改革理論等先進理念，在小組合作過程中通過合理分組，合理布置任務，組織實踐和情景再現的方式激發(fā)學生們的課堂積極性和團隊合作意識，從而達到改進教學思路的目的。

參考文獻：

[1]何繼法.淺談初中科學教學中培養(yǎng)問題意識的策略[J].文理導航·教育研究與實踐，2017，（2）：232.

[2]吳金龍.初中科學課堂概念教學有效性的幾點策略探究[J].科學導報，2015，（24）：340-341.

[3]楊堯飛.利用科學課程資源打造實效課堂[J].教育，2016，（33）：33.

[4]季永強.基于小組合作學習的初中科學教學有效性分析[J].文理導航·教育研究與實踐，2017，（2）：15，206.