宋躍

摘 要：在之前的高中生物上，老師們往往都是應(yīng)試教育。在這種教育的環(huán)境下，學生們基本都是以分數(shù)為最終學習目標進行學習的，而不是以了解生物，掌握知識為主。所以怎樣才能使課程有趣，脫離應(yīng)試教育的標簽，這是我們需要探討的問題。

關(guān)鍵詞：高中生物；差異教學；分層教學

在課程改革的今天，應(yīng)試教育早就不能適用于現(xiàn)如今的多樣化教學任務(wù)。就現(xiàn)在的高中生物來說，大多還是采用應(yīng)試教育為主的策略，如果時間充裕，能達到教學要求，會在其中加入些課外擴展或者是知識重點的深入理解。這樣的方式進行教學對于中等的一部分學生來說是很好的，不錯的。但是對于一些比較差一點的學生或者是學有余力的學生來說，這樣的方式是很不利于學習的。所以，往往使得差一點的學生沒有掌握到的東西越來越多，而層次稍微高一點的學生在這一門課上所花費的心思越來越少。如何改進課堂，使得每一層次的學生都能有所收獲能有所學，這就是差異化教學所想要解決的問題，下面就來具體探討一下如何實行差異化教學。

一、課堂重點為主，增加容易掌握的擴展

在現(xiàn)在的高中學習中，眾多的作業(yè)和課外要求已經(jīng)成為了一種常態(tài)，然而，課后的所有任務(wù)或者是作業(yè)都只是為了鞏固或者是預習課堂上的知識。所以課堂往往是現(xiàn)在教學中最能學習到新知識的地方或者方式。在這樣的前提下，課堂顯得尤為重要。差異化的課堂，應(yīng)該以學習或者是講述重點為主。

在絕大多數(shù)的課堂時間里，都要作為講解課堂重點的時間，確?；旧纤械膶W生都聽懂了或者了解了這個重點知識。剩下的時間就可以合理的分配，老師們可以給出一些思考題，指定某一部分學生進行討論，分層次討論這些題目。例如，在講述遺傳定律時，講述完成后，就可以給層次稍微差一點的學生們一個伴性遺傳的題目，給中等的學生們一道常染色體的顯性或者隱形遺傳的病癥題，給稍微好一點層次的一道隔代遺傳的題目，讓學生們在課堂上進行討論。由于討論的對象即題目針對的對象的水平是差不多的，所以大家討論的興趣應(yīng)該是很高漲的。而差異化了給不同層次學生的題目，使得每一類學生們都能找到學習的興趣，不僅不會讓稍微差一點的學生感覺這門課堂很難學習，也不會使得層次稍微好一點的學生覺得課堂很無聊。并且課堂討論還具有提高學生們課堂積極性和提高學生們團隊合作能力的作用。當然，這樣的差異化方法不能整堂課都使用，而是在重點難點之后，根據(jù)不同的學生的掌握水平來進行。

二、課后任務(wù)分層次規(guī)定

課后作業(yè)是每門課都必不可少的一環(huán)，這一項不僅起到了鞏固課上所講知識的作用，更是課堂效率和課堂效果的體現(xiàn)。然而，現(xiàn)在很多的高中生物科目的課堂作業(yè)布置的類容是十分不合理的。有的時候老師們并沒有考慮到學生的實際情況，直接按照自己講了多少就布置多少的方法進行作業(yè)布置，然而其實不同的學生所掌握的層次是不一樣的，這就會導致，有的學生覺得作業(yè)剛剛好可以做完并且很輕松，但是還有相當一部分學生會覺得作業(yè)有點多，更有的根本就做不完作業(yè)。因為其課堂并沒有掌握的很扎實，所以做題的時候還是要花相當大一部分時間去尋找，去了解。這個時候，就應(yīng)該差異化一下作業(yè)的布置。利用課堂討論的時候的效果，例如討論所用的時間長短，或者學生們的活躍情況，來判斷一下學生們的課堂掌握情況，這樣再來布置作業(yè)。

有的時候還可以進行多套作業(yè)的準備，單獨的一套作業(yè)可能只適用于一部分學生，所以可以準備多套題，或者將作業(yè)分化一下，基礎(chǔ)的題占一部分，中檔的題又占一部分，高端的，深奧的題再占據(jù)一部分。只要求必須要完成一部分題，不硬性要求其他的稍微難一點的題，或者是很難的題目。這樣讓學生們自己選擇。由于作業(yè)的主要目的還是為了鞏固課堂知識，所以，這樣的作業(yè)布置方式，有助于學生們對于自身的水平有一個很好的判斷，有一個標準，有一個認知。這樣學生們不僅能夠找到自身還存在的很多問題，還能夠合理的安排時間。部分學生們之所以會很反感作業(yè)，就是因為他們花了很長時間去做，然而不會，老師又要求必須要做，這就使得很多學生們選擇了抄襲。久而久之，抄襲就會變成一種習慣，然而差異化的作業(yè)布置不僅僅使得學生們都能有鞏固知識的方法，也能很好的杜絕這種抄襲的現(xiàn)象。

三、不同知識點深淺應(yīng)該有所區(qū)別

教師在教學的時候，一定要注意重點的把握，根據(jù)考綱考點對教學的中心進行概括，讓學生在學習的時候有側(cè)重點，而不是每個知識點都想抓，但是哪樣都學不好。在高中生物的學習中，最為困難的幾個版塊就是遺傳，其次就是實驗，而這兩個版塊在考試中卻占有非常重要的分數(shù)比重。這些相對于在考試中會反復考察的東西，在課堂上一定要給學生提示，讓學生勾畫或者記錄到筆記本上面。

對于像遺傳這樣比較困難的知識，首先要把學生的基本功打好，讓學生記憶住基本的定理，還有課本上的各種小細節(jié)，比如孟德爾的自由組合定律還有交叉互換這種特殊形式，都是要在課堂上給學生講清楚的。再有了一定的知識基礎(chǔ)上，再讓學生進行練習，選擇一些比較經(jīng)典的題型讓學生完成。特別是我們歷屆高考中的最后一道遺傳題，這道題屬于拉分題，也是很多學生的心中大難。雖然我們并不要求所有的學生都要把這道題做對，但是這道題的前面幾個問是很多學生能夠思考出來的，所以在講課的時候，多花一點時間在這些東西上面，能夠充分鍛煉到學生的思維。

另外一個考試重點，就是我們上文提到的實驗題，高考中要考察的實驗很多，內(nèi)容也非常雜亂，對于這些東西，最需要的是學生進行鞏固，在講課的時候給學生講懂、講透徹，在課下的時候又用作業(yè)讓學生進行更深層次的鞏固。與遺傳題的講解不同的是，這些實驗的思維難度并不是太大，需要的是學生自我進行反復記憶，只要記清楚了，考試中就不會有太大的問題。所以，講解實驗題，要把大力氣花在為學生鞏固知識點上面。在課堂上，對學生反復抽問，用板塊化的形式，將各個知識點歸納整理起來，讓學生對這些知識要點都要比較清晰。所以，高中生物的講課方式應(yīng)該根據(jù)知識點的不同，充分進行調(diào)整。

四、結(jié)束語

對于生物的教學，要把每個知識點分別清楚，因為生物的一些知識是非常容易弄混的，教師在教學的時候一定要提醒學生，對于相似的東西對比來學、不同的東西融合來學，這樣他們的思維就是一個整體，知識點就會更容易記憶清楚。