羅霜梅

摘 要：語(yǔ)文寫(xiě)作是對(duì)語(yǔ)文綜合能力的考察與訓(xùn)練，它是最能夠體現(xiàn)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)能力教學(xué)模塊的，相對(duì)而言其教學(xué)困難也較大。在此我通過(guò)觀察小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)情況，針對(duì)如何開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)進(jìn)行了以下探討與分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)

作文學(xué)習(xí)的過(guò)程，需要學(xué)生不斷積累基本語(yǔ)文知識(shí)，在實(shí)際生活中觀察身邊的生活現(xiàn)象并用心體會(huì)。語(yǔ)文作文的教學(xué)極具生活性與靈活性，對(duì)生活觀察得較多的學(xué)生往往在寫(xiě)作方面的能力就相對(duì)較強(qiáng)。因?yàn)檎Z(yǔ)文就是對(duì)生活實(shí)踐藝術(shù)文學(xué)的再次創(chuàng)造，教師可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的想象力，拓寬其感性思維的發(fā)展空間，然而在實(shí)際教學(xué)之中，語(yǔ)文作文的教學(xué)往往是語(yǔ)文教師教學(xué)過(guò)程之中的重難點(diǎn)。在此針對(duì)如何進(jìn)行有效的小學(xué)語(yǔ)文作文的教學(xué)，提出了以下幾點(diǎn)措施。

一、充分發(fā)揮閱讀對(duì)寫(xiě)作能力培養(yǎng)的作用

學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作往往是從模仿他人寫(xiě)作作品開(kāi)始的，通過(guò)借鑒吸收他人已有的優(yōu)秀作品寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合實(shí)際生活情況，將之運(yùn)用到自我的寫(xiě)作作品之中。由此可見(jiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀文學(xué)積淀對(duì)提升學(xué)生寫(xiě)作能力意義是特別突出的。然而，部分教師在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中僅僅傳授寫(xiě)作方法，往往忽略了對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致了學(xué)生文學(xué)知識(shí)積淀的匱乏。這在一定程度上影響了學(xué)生寫(xiě)作的正常進(jìn)行，當(dāng)然也不利于學(xué)生發(fā)展與提升其寫(xiě)作能力。

閱讀能力與寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，雖然有所差別，但是如果學(xué)生增強(qiáng)了閱讀能力，拓寬了閱讀知識(shí)面，提升了閱讀水平與質(zhì)量，這在一定程度上而言，也會(huì)促進(jìn)其寫(xiě)作能力的提高。因?yàn)殚喿x能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)與學(xué)生自我學(xué)識(shí)能力的提升是息息相關(guān)的。如果在寫(xiě)作教學(xué)之中，忽略了對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)，那么學(xué)生的寫(xiě)作能力的改善與提高就會(huì)受到限制。正是因?yàn)槠湓诮虒W(xué)過(guò)程中的重要性地位，因此，教師在實(shí)際作文教學(xué)之中可以通過(guò)為學(xué)生推薦名著的方式，訂閱相關(guān)報(bào)紙期刊，尤其要注重了解國(guó)內(nèi)外發(fā)生的最新重大時(shí)事新聞，增強(qiáng)時(shí)代和國(guó)際接軌的程度。同時(shí)可以通過(guò)閱讀相關(guān)書(shū)籍來(lái)糾正自我認(rèn)識(shí)，在一定程度上能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀與價(jià)值觀。也可以通過(guò)閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品的方式來(lái)借鑒他人寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)與寫(xiě)作方法，以及在生活中觀察事物的角度。這些都能夠有效地幫助學(xué)生培養(yǎng)與提升寫(xiě)作能力。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。處于小學(xué)時(shí)期的孩子，正是想象力發(fā)展的高峰時(shí)期。然而，很多教師卻親手將學(xué)生的想象力扼殺在搖籃里，通過(guò)教師的權(quán)威強(qiáng)行要求學(xué)生死記硬背名言警句，聽(tīng)寫(xiě)詞匯，背誦文章，最終使學(xué)生的思維僵硬，眼界狹隘，認(rèn)知缺陷，想象力低下。想象力對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，真可謂如虎添翼，它不僅有助于學(xué)生活躍思維，開(kāi)闊眼界，提高自我感悟能力，還有利于學(xué)生自我學(xué)識(shí)、認(rèn)知素養(yǎng)的提高，增添個(gè)人的靈氣、氣質(zhì)和內(nèi)涵，所以教師應(yīng)該重視學(xué)生想象力的培養(yǎng)。

教師可以從身邊取材，書(shū)本是教師培養(yǎng)學(xué)生想象力的重要媒介，教師可以通過(guò)語(yǔ)文課本中的插圖、文章、詩(shī)歌等，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象力。例如，課本中的《贈(zèng)汪倫》，教師在為學(xué)生講解課堂內(nèi)容時(shí)，可以為學(xué)生描繪詩(shī)歌中的場(chǎng)景，李白坐著小船剛剛要離開(kāi)，忽然聽(tīng)到告別的離歌，看到那飛流直下的桃花潭水，突發(fā)感想，這些都不及汪倫與我的情誼。教師通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言為學(xué)生描繪出一幅畫(huà)面，有利于學(xué)生腦海中形成立體可感的畫(huà)面，感知詩(shī)人之間的離別之情。

語(yǔ)文詩(shī)歌中很多風(fēng)景、意境的描寫(xiě)，詩(shī)人常常寓情于景，情景交融，學(xué)生如果能通過(guò)想象力描繪出詩(shī)歌中的情景，將極大的幫助學(xué)生融入其中，成為詩(shī)歌中的主角，并理解詩(shī)人的情感。想象力的培養(yǎng)僅僅靠書(shū)本知識(shí)是不夠的，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)將學(xué)生的想象力轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的文字，因此，教師可以讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)童話故事、科幻文章來(lái)釋放自己源源不斷的想象力。學(xué)生的想象力就像一匹野馬，教師如果將其束縛在馬圈中，將使學(xué)生成為中規(guī)中矩、過(guò)度苛刻的人；如果教師放任不管，學(xué)生的想象力將放蕩不羈，難以駕馭；教師應(yīng)該學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生按照自己的意志馴服想象力。豐富的想象力使學(xué)生變得聰慧，思路開(kāi)闊，豐富自我的精神境界，加強(qiáng)對(duì)文學(xué)的興趣和對(duì)改變世界的信心。

三、善用方法，提高學(xué)生的記憶力

記憶力是任何學(xué)習(xí)必備的能力。據(jù)研究表明，小學(xué)階段的年齡是記憶力最強(qiáng)的時(shí)期，縱然有較好的“天時(shí)”基礎(chǔ)，教師也應(yīng)該積極的引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“后天”的努力來(lái)提高記憶力。教師首先應(yīng)該明白，讓學(xué)生背書(shū)的目的不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單的記憶，而是讓學(xué)生理解課文，運(yùn)用到以后的生活和些寫(xiě)作中。所以，背書(shū)應(yīng)當(dāng)在理解的基礎(chǔ)上。由于學(xué)生的年齡較小，自我管理和專注力都較低，在背誦課文時(shí)常?；ㄙM(fèi)大量的時(shí)間和精力。針對(duì)這類現(xiàn)象，教師可以在課堂上舉辦背誦比賽，通過(guò)定時(shí)定量的方式，讓學(xué)生在較短的時(shí)間完成適當(dāng)?shù)谋痴b任務(wù)。通過(guò)比賽，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和好勝心理，烘托一種高度良好的學(xué)習(xí)氣氛。

通過(guò)有效的教學(xué)方式不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文作文的興趣。比如：通過(guò)小組討論的學(xué)習(xí)方式，這種方式具有一定的靈活性，對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言吸引力較強(qiáng)。尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生的注意力可以通過(guò)這種方式被吸引起來(lái)，能夠幫助學(xué)生最大效率地吸收教師所講述的課堂內(nèi)容，也是幫助提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的重要手段，還能以此方式來(lái)增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。定時(shí)定量有利于學(xué)生高度專注，集中精力，提高背誦的效率。另外，教師還可以將自己多年積累的記憶方法傳授給學(xué)生，比如運(yùn)用夸張的記憶、形象記憶、聯(lián)想記憶等。方法只是手段，它能幫助學(xué)生縮短記憶時(shí)間，而再?gòu)?qiáng)的記憶能力都需要反復(fù)記憶。因此，教師可以在每節(jié)課上課前，抽出固定的時(shí)間讓學(xué)生大聲背誦，學(xué)生對(duì)課文的背誦將像滾雪球一樣，越滾越大，越來(lái)越熟練。

作文寫(xiě)作的教學(xué)是對(duì)語(yǔ)文其他模塊教學(xué)的整體運(yùn)用與考驗(yàn)，不管是詩(shī)歌鑒賞，閱讀理解還是基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)的鞏固練習(xí)，他們都可以通過(guò)寫(xiě)作的方式來(lái)加以考察。教師在進(jìn)行學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)的過(guò)程之中，更不能忽略對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，兩者相輔相成，互相促進(jìn)。然而提升學(xué)生的寫(xiě)作能力也并非一日之功，需要教師不斷改善教學(xué)方法，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況加以完善才能做好小學(xué)語(yǔ)文的作文教學(xué)工作。