雷敏榮

摘 要：新課程改革以來，教育教學環(huán)境發(fā)生了很大改變，在新課程改革背景下，創(chuàng)新教學理念和教學模式，是提高教學質量的關鍵措施。本文對小學課堂教學過程中的動態(tài)生成教學進行分析，旨在激發(fā)小學生的學習興趣，提高小學教學質量。

關鍵詞：小學教學 課堂教育 動態(tài)生成 學習興趣

中圖分類號：G62 文獻標識碼： A 文章編號：1003-9082（2018）05-0-01

引言

課堂教育是教育教學過程中的主要內容，課堂教育的生成特征之一就是即時性，指的是教師能對任何出現變化的情況作出反應，作出應變，使學生的學習興趣被積極調動起來，啟發(fā)學生的智慧，培養(yǎng)學生的人格和思維模式，讓學生的生命得到成長。在小學教育過程中，要注重課堂教學改革，不斷激發(fā)學生的學習興趣，進一步提高教學質量。落實到具體的教學過程中，必須要發(fā)揮師生雙方的智慧，保持課堂高度靈活及課堂的開放性，實現互動，共同努力打造高效課堂。

一、當前課堂教學存在的問題

1.學生在課堂中的參與意識不強

課堂的趣味性直接影響了學生的參與積極性，讓學生積極參與到課堂中，參與到活動中，可以提高學生的學習水平。在教學過程中，學生的思維是發(fā)散的，尤其是一些小學生，個性鮮明，想象力豐富，由于一些知識比較抽象，對于小學生而言，他們或許并不能很好地理解這些知識點，而當前教學過程中對多媒體技術應用得不夠，因此導致小學課堂教學比較枯燥。而且在課堂上有很多學生在不經意之間就開小差，主動學習意識較差。

2.教學模式陳舊

在教學過程中，有的教師采用的方法較陳舊、呆板，只是對教學過程中的各種知識點進行講解，忽視了對學生的思維能力的全面培養(yǎng)，從而導致學生在學習過程中也只會按部就班地對各種問題進行解決，不會舉一反三，不會變通。

3.學生的基礎薄弱，對課程不感興趣

興趣是小學生進行學習的源動力，對課程保持興趣，才能提高學生的學習積極性，在小學教學過程中，因有的教師教學理念較陳舊，在對學生進行教育時不注重實踐性，對學生的問題意識、探究能力、自主學習能力的培養(yǎng)不夠，且在教學過程中對各種先進的技術和教學手段的應用不夠，整個教學過程比較單調，最終導致學生的學習水平不高。另外，因小學教學過程中學生的自主學習能力差，所以學生在學習時不會主動思考，加上教師對學生的引導不夠深入，所以導致學生的學習水平較低。

二、課堂動態(tài)生成

課堂是學生學習知識的主要場所，在課堂教學過程中，課堂的氛圍是一個動態(tài)的環(huán)境，課堂的動態(tài)生成表現為教師圍繞著學生的發(fā)展目標精心開展設計，充分尊重學生的主體地位，組織生命力較強的課程。學生在生成性課堂中有更多可自由支配的時間、空間，可積極動手、動腦，其生命意識處于最大限度被激活的狀態(tài)。教師要在課堂上努力研究學生的學習狀態(tài)，學會傾聽學生，發(fā)現學生在學習中遇到的問題和不足，通過對學生的學習狀態(tài)信息的捕捉、收集、判斷和重組，更好地了解學生的學習情況，形成新的具有連續(xù)性的興奮點及教學步驟，不斷循環(huán)，提高課堂的互動性。在動態(tài)生成的過程中，學生的主體地位被進一步強化，在被教師尊重的課堂活動中學生的身心得到放松，不斷成長。

三、設置動態(tài)課程，激發(fā)學生學習興趣

1.組織課堂，提高課堂趣味性

提高課堂趣味性是提高學生學習積極性的關鍵措施，因很多教師的教學理念陳舊，對教學創(chuàng)新的重視程度不高，因此導致教學過程中的問題較多，課堂趣味性不夠，學生容易感到枯燥乏味。為此，在教學過程中要積極加強對課堂氛圍的改善，在課堂上開展多種多樣的活動，提高課堂的趣味性，使學生在學習過程中擁有熱情。例如在課堂上可開展各種有趣的游戲，通過游戲讓課堂豐滿起來，讓學生在游戲的過程中學習，寓教于樂。如語文閱讀教學，可利用情境表演的方式，對語文素材中的內容進行表演，分配角色，讓學生在角色體驗過程中加深對課文的理解，對不同的人物性格、特點等進行了解，對文章的主旨進行分析，從而提高閱讀教學的效率，讓學生對課堂充滿期待，在課堂上體會到趣味性。

2.教師要學會尊重學生

長期以來，受到傳統(tǒng)教育教學理念的影響，教師是課堂中的主體，要從根本上做到“學生為本”不容易。新課改要求課堂的主體必須從教師轉變?yōu)閷W生，教師要學會尊重學生，以學生為本，只有在尊重學生的基礎上才會產生動態(tài)課堂。首先要在課堂上體現出學生意識，學生意識的體現一共包括三個方面，第一個是在課堂教學過程中，教師不僅要加強對教學活動的重視，還應積極激發(fā)學生參與到課堂活動中，使課堂上教師和學生間的互動不斷增強。第二，在教學過程中要根據學生的實際情況開展教學，將學生的實際情況作為教學的出發(fā)點和起始點，成為課堂教學目標制定的依據，因材施教。第三，要積極關注學生長足過程中的需要，對學生提出的問題要有耐心，從學生提出的問題中發(fā)現學生學習水平的變化，利用課堂上所反饋出的信息，對教學設計方案、教學過程等進行重新設計，讓課堂教學真正成為高效互動的過程。其次，在課堂上要做到人格平等。因材施教是對學生的基本尊重，在教師與學生之間，學生與學生之間必須要保持基本的平等關系，教師對待每一個學生都應保持一致的態(tài)度，一視同仁，承認不同學生之間的個體差異，對不同的學生開展不同的教學，做到因材施教，真正實現課堂生成。

3.培養(yǎng)學生的多元思維意識

思維能力的培養(yǎng)是教學過程中的重要內容，在對學生的思維意識進行培養(yǎng)時，必須根據不同的要求，設置多樣化的問題，使學生能從原來的思維意識中脫離出來，拓展思維，用全新的思維方式去思考問題、解決問題，徹底打破思維定式。當前很多學生的思想容易被禁錮，尤其是在傳統(tǒng)的教學過程中很容易導致學生的思維能力被限制，所以在課堂教學上，教師要學會從多方面著手對學生進行引導，開展多元化教學，比如在數學教學過程中就可以引導學生從不同的角度思考問題，用不同的解題方式來解題，從而培養(yǎng)學生的多元化意識。

結語

綜上所述，隨著新課程教育理念的不斷推進，傳統(tǒng)的教學理念和教學方法已不適用當前的教學要求，在小學教學過程中要加強教學模式的創(chuàng)新，加強教學理念更新，對新技術、新方法進行應用，促進課堂動態(tài)生成，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。

參考文獻

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