續(xù)宗成 李育潔

摘 要：面對獨立學院大學物理教學的學時短、任務重的現狀，對我校大學物理教學現狀進行了調研，根據調研結果，提出教師應立足于本校學生特點的基礎上，在教學方法和教學手段上下功夫改革。當今，隨著信息技術的廣泛運用和互聯網的快速發(fā)展，大學物理教學模式改革必然朝著信息化教學的混合型教學模式進行。

關鍵詞：大學物理 教學調研 信息化教學 獨立學院

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）02-0-02

引言

應用型本科院校是以培養(yǎng)各行各業(yè)的專業(yè)知識為主，將高新科技轉化為生產力，培養(yǎng)不同層次的專業(yè)應用型人才[1]。獨立學院成長迅速，已然成為中國高等教育進入大眾化教育階段的有益補充。她們依據辦學的靈活性及強大的教育資源，在發(fā)展短短十年間，為社會的發(fā)展培養(yǎng)出了各類急需的應用型人才，充分贏得社會的認可和贊譽。同時，獨立學院在一些方面也存在不足。比如很多獨立學院將母體高校的教學模式照搬到獨立學院來，但是母體高校的很多方面并不適合獨立學院的情況[2]。表現在培養(yǎng)人才目標不一致；學生層次不一致；就業(yè)方向不一致等等，這就造成了獨立學院的學生消化不良、水土不服的情況出現。就大學物理等公共基礎課而言，也普遍存在這些問題。

一、我校大學物理教學調研結果及分析

天津大學仁愛學院于2006年成立，2013年7月該校成為首批第一所通過教育部全國獨立學院規(guī)范驗收的學校。大學物理課程是一門面向全校大多數工科專業(yè)必修的重要公共基礎課。為了適應應用型人才的培養(yǎng)目標，大學物理課程教學時長一再壓縮。目前信息系4個專業(yè)開設《大學物理A》和《大學物理B》，共80學時；建工系、化工系、計算機系、機械系共16個專業(yè)開設《大學物理》課程，課時64學時。授課內容包括力學、振動與波、波動光學、電磁學、熱學共五部分內容，而近代物理部分難以涉及。我校大學物理教學面臨學時少、任務重的現狀。目前，我校物理教學仍采用教師講授為主的教學方式，在有限的教學時間內，大學物理教學效果和學生面臨的主要問題是怎樣的？為此，筆者對我校部分學生進行了大學物理教學情況問卷調查，共回收352份有效問卷。

調研問題1：你覺得學習大學物理遇到的問題是什么（可多選）？

A、內容太難，怎么聽都聽不懂；

B、高中物理以及微積分基礎不好；

C、上課與實際聯系太少，太枯燥，沒興趣；

D、教學方式不適應；

E、上課能聽懂，作業(yè)不會做；

F、答疑時間太少，溝通不暢；

G、其他。

學生在物理基礎和作業(yè)兩項反映突出，分別占50%和60%，物理太難、內容枯燥缺乏與實際聯系、以及答疑時間少溝通不暢也是學生遇到的較多問題，分別占23%、25%和21%，如圖1所示。從調研結果來看，我校的大學物理教學還存在一些問題，在教學方法和教學手段上應及時作必要的調整。

調研問題2：遇到上述問題，你的處理方式主要是：

A.問老師； B.問同學； C.自己思考解決； D.放一邊.

當學生遇到問題時，有40%的學生問同學，有50%的學生自行解決或置之不理，而選擇與老師溝通解決問題的學生只占5%，如圖2所示。現階段，教師最多的答疑形式為在授課后在課間答疑，也有部分老師創(chuàng)建QQ群、微信群，利用網絡通信的方式答疑。從答疑效果來看，目前并不理想。一方面，教師課間答疑時間有限，另外，有些學生有問題不好意思問，不敢問，這就造成了學生有疑問放一邊置之不理，問題得不到解決。因此，師生之間急需找到一種更為高效便捷的溝通方式。

在“你是否喜歡網絡學習方式？”的調研中，60%以上的的學生表示喜歡或可以接受，如圖3所示；“你認為大學物理課程是否有必要與信息化網絡教學相結合？”有60%的學生認為很有必要，如圖4所示。調研結果一方面反映了現行的大學物理教學中存在的問題，另一方面也突出反映了學生對大學物理信息化教學改革的迫切需要。

二、結論

目前，我校物理教學仍采用教師講授為主的教學方式，在有限的教學時間內，一方面教師為了趕進度，講的快講的粗糙，講解習題的時間有限，更難有時間去講物理知識在生活中、科技前沿的應用。而且，教學方法和教學手段都受到了限制，一般以講授式為主，比如討論式教學就會占用大量的時間，造成教學進度跟不上。另一方面，學生會感覺到課上知識難以消化吸收，理論不會應用，課程枯燥，缺少興趣。想要解決這些問題，筆者認為，教師應立足于本校學生特點的基礎上，在教學方法和教學手段上下大功夫改革。當今，隨著信息技術的廣泛運用和互聯網的快速發(fā)展，微課、慕課等網絡教學形式越來越受到人們的關注和喜愛，學生的學習習慣、學習需求也正悄然發(fā)生變化[3，4，5]，教師應充分利用新媒體、新技術，彌補教學學時的不足，不斷優(yōu)化教學內容、改進教學手段，在汲取傳統大學物理教學模式精華的基礎上，將信息化技術融入到大學物理教學過程中，逐漸探索出適用獨立學院學生的大學物理教學新模式。

參考文獻

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[3]龍浩，鐘志有，姚文俊.混合教學模式下大學物理云課程平臺的建設與研究實踐探索[J].高教論壇，2017， 7： 44-47.

[4]王春香，陳麗梅，陳佰樹，等.網絡師生互動平臺在大學物理教學總的應用[J]. 2015， 35（11）： 95-98.

[5]于淑云，劉建強.基于SPOC的翻轉課堂教學模式在大學物理教學中的應用[J].物理與工程.2016， 26（Z1）： 143-146.

作者簡介：續(xù)宗成，（1982-），博士，副教授。主要從事獨立學院大學物理以及物理實驗教學研究工作。