摘 要：小學(xué)語文是小學(xué)階段的重要學(xué)科，它對于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有重要作用。小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)并不是簡單的局限在幫助學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識，還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備獨(dú)立思考解決問題的能力。為了全面實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)時會采取提問法，營造師生思維交流與互動的學(xué)習(xí)氣氛，本文就小學(xué)語文課堂提問有效問題及策略研究進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂提問；策略研究

一、明確目標(biāo)深入挖掘理解學(xué)科特點(diǎn)

小學(xué)語文教師應(yīng)該明確語文教學(xué)目標(biāo)，比起語文語法知識，寫作技巧，閱讀理解能力，更為重要的是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。要達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，教師就必須深入研究語文學(xué)科的特點(diǎn)，知道語文學(xué)科具備工具性和人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)。語文知識包羅萬象，通過語文知識學(xué)習(xí)可以對各類學(xué)科都有所了解，有助于學(xué)生建立正確的世界觀，人生觀和價值觀，還會加深學(xué)生對于社會的理解，在充分學(xué)習(xí)人文知識的過程中，語言屬性也得到了充分的發(fā)揮。因為究其本質(zhì)來看，語文就是一種語言符號，所有的知識內(nèi)容都需要語言和文字來承載，這就是語文學(xué)科的工具性特點(diǎn)。

二、創(chuàng)設(shè)完善提問環(huán)境，倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識

提問需要在一定的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行，教師應(yīng)該充分地掌握提問時機(jī)，創(chuàng)設(shè)完善的提問環(huán)境，倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識。比如在學(xué)習(xí)《回到自己的祖國去》這篇文章，教師在學(xué)生朗誦時選擇弘揚(yáng)愛國主義精神的音樂進(jìn)行伴奏，當(dāng)學(xué)生朗誦完畢之后，教師可以講一些到國外留學(xué)的科學(xué)家放棄國外的高薪誘惑，毅然回國支持社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，營造出濃厚的愛國主義氛圍。接著向?qū)W生拋出問題，抓住了“斬釘截鐵”這個關(guān)鍵詞來設(shè)計問題：“斬釘截鐵”是什么意思？從文中什么地方可以看出華羅庚斬釘截鐵的態(tài)度？怎么朗讀才能表現(xiàn)華羅庚的“斬釘截鐵”？通過三個層次的提問，讓學(xué)生感受華羅庚急于回國，積極為祖國社會主義建設(shè)事業(yè)做貢獻(xiàn)的情感。在環(huán)境的烘托下，教師圍繞“斬釘截鐵”這個關(guān)鍵詞提出的三個富有邏輯性的問題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生會在教師的引導(dǎo)下主動的去學(xué)習(xí)知識內(nèi)容，有助于鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，拓展學(xué)生的思維。

三、提高課堂提問技巧，調(diào)動學(xué)生主體地位

提問技巧在課堂教學(xué)中扮演著重要的角色，巧妙運(yùn)用提問技巧可以保證提問的有效性，可以讓學(xué)生對提問內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的思考，調(diào)動學(xué)生主體性的地位。例如，在“落花生”教學(xué)過程中，教師提出的問題應(yīng)該由易到難，并與學(xué)生的綜合能力相符合。提出的第一個問題是文章中“父親”希望“我們”做什么樣的人？第二個問題是請用“落花生，我想對你說……”開頭，寫一段話。從提問中我們可以看到，教師的問題是按照由易到難，由文章內(nèi)到文章外的順序設(shè)置，這種提問技巧就可以充分調(diào)動學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，從問題的答案來看，并不像數(shù)學(xué)題，非要計算出一個明確的答案，而是留給學(xué)生很多的自由發(fā)揮空間。第一問題可以理解為學(xué)生在學(xué)習(xí)完本篇文章之后的讀后感，“關(guān)于希望我做一個什么樣的人”只要學(xué)生答案與文章相關(guān)都可以認(rèn)為是正確的，本次回答是學(xué)生的第一次思維拓展；第二個作文題目，完全是一個發(fā)散性的問題，留給學(xué)生充分的想象空間，可以讓學(xué)生盡情的發(fā)揮自己的想象力，第二次的回答是對學(xué)生進(jìn)行的“升級版”思維延伸訓(xùn)練。

四、結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力進(jìn)行提問

在提問時要想確保問題的有效性，就要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知能力進(jìn)行提問，不能過于簡單也不能過于復(fù)雜。比如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《吃水不忘挖井人》時，教師向?qū)W生提問是“誰帶領(lǐng)大家挖井的呢”，學(xué)生會不假思索的回答“毛主席”，這樣的問題就沒有有效性，因為在回答時學(xué)生并不需要認(rèn)真的思考，在腦中不會出現(xiàn)新舊知識的相互交流，如果把這個問題換一種角度提問，效果就大為不同：“毛主席為什么要帶領(lǐng)大家挖井呢？”圍繞這一問題，學(xué)生的思維就不會局限在“吃水”這個簡單的范疇，因為小學(xué)生的認(rèn)知能力已經(jīng)超出了“吃水”這個基礎(chǔ)性的思維方式，他們會對問題進(jìn)一步延伸，結(jié)合所學(xué)的“毛主席”相關(guān)的課文內(nèi)容，就會得出“毛主席心系群眾、和人民群眾在一起，挖井就是為了改善人民群眾的生活質(zhì)量”等答案。

有效的課堂提問可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，對于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，構(gòu)建獨(dú)立的思考模式具有重要作用，為此小學(xué)語文教師要認(rèn)真的研究課堂提問策略，全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

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作者簡介：夏香花，沙縣高砂中心小學(xué)。