摘 要：俗話說的好“授人以魚不如授人以漁”，在小學高年級數(shù)學教學中同樣如此。教給學生一道題的解答方式，不如告訴他們如何樹立數(shù)學思維，主動對問題進行剖析，進而得出答案。但是，由于應試教學理念的影響，我國一些小學數(shù)學教師還沒有認識到對學生數(shù)學思維能力加以培養(yǎng)的重要性，影響了學生學習效率的提高。本文就基于三個角度，簡單闡述了培養(yǎng)小學中高年級學生數(shù)學思維能力的科學方法，為促進他們的發(fā)展奠定基礎。

關鍵詞：小學；中高年級；學生；數(shù)學思維能力；培養(yǎng)

作為小學課堂教學的必修課，數(shù)學是一門復雜程度高、對學生邏輯思維具有較高要求的學科。在新課程改革的背景下，小學中高年級數(shù)學教學必須要堅持從實際出發(fā)，結合學生的特點授課，并培養(yǎng)起學生的數(shù)學思維，通過情境創(chuàng)設和訓練進一步完善數(shù)學教學。

一、創(chuàng)設情境，引導學生自主思考

創(chuàng)設情境是小學中高年級數(shù)學教學，樹立學生數(shù)學思維能力最常用的方法之一，通過相對真實情境的建立，學生更容易融入教學，激發(fā)他們主動學習的興趣。數(shù)學知識復雜難懂，小學生理解起來也經常會遇到各種問題，僅僅運用一種模式來教學，很容易引發(fā)他們的厭煩情緒，不利于他們主動參與思考，自然無法培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。但是，在情境模式下，學生會更快的被帶入教學，產生剖析題目的想法。

對此，教師可以借助現(xiàn)代化設備，發(fā)揮技術特點和優(yōu)勢，在課堂教學前就將知識進行遷移。如，在進行小學高年級行程問題應用題教學的時候，教師可以將汽車運行以動畫的方式展現(xiàn)出來，學生在觀看視頻后就會明白數(shù)學與生活之間的緊密聯(lián)系，并引發(fā)他們的自主思考。然后教師再給出題目，有A、B兩輛車在甲、乙兩地相向而行，經過3小時相遇，A汽車每小時的速度是40千米，B汽車每小時的速度是20千米，問甲、乙兩地相距多遠？

這時候，學生就會在情境的引導下對題目進行思考，并發(fā)現(xiàn)同學們的做法都是不同的。教師可以分別讓不同做法的學生說說自己列式的原因，與班級學生進行共享。這樣一來，學生的數(shù)學思維能力在潛移默化中就被建立了起來。

二、注重對學生數(shù)學思想能力的培養(yǎng)

數(shù)學思維能力的培養(yǎng)離不開教師的教導和學生的努力，僅僅依靠某一方都難以實現(xiàn)教學目標，還會影響學生思維的塑造。數(shù)學知識相對抽象，概念、定理、公式等知識較多，學生在記憶的同時，還要學會應用。因此，數(shù)學思維能力的培養(yǎng)還要走出直觀教學的弊端，將感知認識作為學生理解的關鍵，并找到信息的來源。

例如，在教學小學高年級數(shù)學《認識平行》這一內容的時候，教師可以借助教學實物幫助學生理解“平行”的概念。然后將平行線畫在黑板上，讓學生對知識有一個具體的理解。然后，再拿出兩根棍子，一根放在桌子上，另一根放在地面，問問學生這時候它們是否平行。班級同學馬上就會爭先恐后的回答，并說出不同的答案。通過這樣的方式，學生的分析能力能夠被調動起來，在思考中對數(shù)學知識做一個深入的了解，教師在學生思考后在給出答案，并帶著他們一同探究在同一平面內兩條直線的位置關系。

小學高年級學生正處于知識遷移和升級的重要階段，他們的直觀形象思維能力較強，但是抽象邏輯思維還有待進一步提高。在新的教學模式下，教師要幫助他們構建邏輯空間思維，為他們今后的學習和發(fā)展奠定基礎。

三、加大力度進行數(shù)學思維方法的訓練

小學中高年級學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，是一個需要長期堅持的過程，只有潛移默化的實施教學，找到科學的方法，并加以有效的訓練，才能真正樹立起他們的思維，幫助他們提高解決問題的能力。

例如：“老王到張老板的店里買東西，這個東西的標價是28元，成本價是31元，老王拿出100元買東西，但是張老板也沒有零錢，于是就拿著這100元向鄰居換零錢，當他把零錢換回來后，拿出72元將東西賣給了老王，鄰居發(fā)現(xiàn)那100元是假鈔，于是就去找張老板理論，最后張老板賠給鄰居一張100元真鈔，請問張老板在這次買賣中賠了多少錢？”諸如此類的小學高年級數(shù)學應用題，一直是學生學習的難點，很多學生找不到解題的關鍵，也找不到等量關系。雖然題海戰(zhàn)術已經不符合當前素質教學的新理念，但是要提高學生解題的速度，培養(yǎng)他們的數(shù)學思維，就必須通過科學方法對學生加以訓練。

總之，培養(yǎng)學生的思維能力是小學數(shù)學教學的一個重要任務。在實際教學中，需要教師認真鉆研新課標，領悟新理念，緊扣教學目標，設計符合學生現(xiàn)狀且具有可操作性的教學設計，切實提高學生的思維能力。這不僅可使學生的思維能力在原有的基礎上得到進一步的提升，而且還將為學生的全面發(fā)展和今后的學習打下良好的基礎。

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作者簡介：黃軍華，沙縣富口中心小學。