陳曦　韓萍　王瓊

摘要：閱讀教學在小學英語教學中占有極為重要的地位，是學生把外在知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在知識的過程。教師如何利用學校教學的有效時間，最大程度地提高學生的閱讀技巧和能力，達到小學英語閱讀教學的目標呢？實踐表明，在閱讀教學的讀前、讀中、讀后各環(huán)節(jié)中，科學合理地運用教學策略，不僅能優(yōu)化課堂教學更能提高學生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學英語閱讀教學；閱讀興趣；閱讀策略；閱讀習慣；閱讀能力

Pepdx學英語教材中對閱讀教學在不同的年級有不同的要求，如四年級，read and write通過生動活潑的情景呈現(xiàn)趣味對話，擴展語言知識面，提高學生閱讀理解的能力。五、六年級read and write通過真實、活潑的情景，在加大語言輸入量的同時滾動出現(xiàn)新舊內(nèi)容，提高A、B部分的語言點的復(fù)現(xiàn)率，鞏固、拓展語言知識，提高學生閱讀理解的能力。

小學英語閱讀教學的目標是激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生讀懂簡單的故事和文章，掌握基本的閱讀方法和技能，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，形成有效地獲取書面信息并對信息進行簡單分析、推理、歸納、判斷和評價的能力。

閱讀的一般過程分為三部分：即讀前（Pre-reading）、讀中（while-reading）和讀后（Post-reading）。教師如何利用學校教學的有效時間，最大程度地提高學生的閱讀技巧和能力，達到小學英語閱讀教學的目標呢？

一、閱讀前（Pre-reading）

讀前，鋪墊舊知，掃除障礙；設(shè)置情景，激發(fā)興趣。閱讀教學和其他課型一樣，既是對前面所學知識的鞏固，又是對前面知識的進一步的延伸，因此做好與本節(jié)相關(guān)知識的復(fù)習導入，能促進學生對短文的理解。

教師應(yīng)采用不同形式，激發(fā)學生的閱讀興趣，激活與本閱讀相關(guān)的背景知識，為學生提供知識建構(gòu)的基礎(chǔ)與可能。設(shè)計活動時，要從閱讀材料的內(nèi)容著手，有針對性、創(chuàng)造性地利用歌曲、游戲、多媒體、幻燈片等引入技巧導入教學。設(shè)置一些適合小學生特點的合理的情景，激發(fā)學生的閱讀興趣，吸引學生進行閱讀全篇。

二、閱讀中（while-reading）

“從視聽入手，整體感知語言材料以問題推動學習，以任務(wù)貫穿課堂”是教師進行閱讀教學設(shè)計時應(yīng)牢牢把握的一條準則。在閱讀教學中，教師應(yīng)先引導學生整體把握語篇，教學中應(yīng)從閱讀和理解全文開始，然后再逐步挖掘其它教學內(nèi)容，如課文細節(jié)、詞匯等；同時，教師應(yīng)圍繞語篇整體展開聽、說、讀、寫的教學活動。

首先，設(shè)置任務(wù)，可以直接針對文章內(nèi)容提問題，也可以對閱讀內(nèi)容進行一定形式的預(yù)測，了解文章的大意。這些都能使學生處于積極的準備狀態(tài)，帶著目的和愿望去讀，變被動式閱讀為主動閱讀。教師根據(jù)學生的認知規(guī)律，借助課文圖片，通過多媒體的方式呈現(xiàn)問題，讓學生帶著問題去聽錄音。在問題的引導下，學生整體感知短文，能很快把握文章的人物關(guān)系和主旨大意，并抓捕到主要信息來回答，讓學生在聽力中獲取信息，也培養(yǎng)了學生的聽力。

接下來，進入課文的閱讀，設(shè)計細節(jié)問題，精讀課文。

要讓學生從整體上把握文本，教師在設(shè)計問題時應(yīng)把握文章主旨大意及結(jié)構(gòu)，掌握各部分的內(nèi)在聯(lián)系，從整體出發(fā)，設(shè)計出“牽一發(fā)而動全身”的問題。教師設(shè)計問題，要遵循循序漸近的原則，要把問題建立在學生的注意力和興趣之上，服務(wù)于全面提高學生素質(zhì)水平的目標需要。

精讀課文，讀明細節(jié)，要給學生留充分閱讀的時間讓學生有眼睛看、大腦想的時間和過程。在學生讀的過程中一定要能夠動手操作一些事情，要讓學生在閱讀的過程中邊讀邊完成一些任務(wù)，如填寫表格、完成圖形或者摘錄信息、排序、選擇、判斷、連線、完成句子和完型練習等這些較為簡單的檢測方式，可以幫助學生理清文章脈絡(luò)。

通過設(shè)計多種形式的練習，學生對文章基本上已理解之后，也要留出充分的時間讓學生質(zhì)疑。來自學生的問題能激發(fā)他們探究的欲望，引起他們對文本內(nèi)容的高度關(guān)注。學生提問后，教師還要協(xié)助梳理與整合問題，進而提煉出若干主干問題，使之成為學生構(gòu)建學習需求、產(chǎn)生學習動機的關(guān)鍵。

通過上面幾個環(huán)節(jié)，學生對文章已經(jīng)理解了，這時應(yīng)指導學生進行朗讀。在默讀后進行朗讀，先觀看課件或聽錄音，要強調(diào)學生注意語音語調(diào)，培養(yǎng)學生根據(jù)意群認讀的習慣。再通過跟讀、齊讀、小組讀、分角色朗讀、個別讀、接龍讀等形式，通過多層次、多梯度讀的操練，培養(yǎng)學生英語語感，加深對文章的理解和對語言知識的鞏固和強化，培養(yǎng)學生的朗讀能力，。

三、閱讀后——有效延伸（post-reading）

讀后，要注重知識的運用，知識的積累，方法的延伸和拓展閱讀等。閱讀后的活動是根據(jù)前兩個階段所獲得的語言材料開展的后續(xù)活動，可著重訓練學生的思維，可通過閱讀與口語相結(jié)合的方法，如：教師可以設(shè)計討論、復(fù)述、改寫、續(xù)寫、角色扮演、畫卡通，設(shè)計書簽，介紹該故事給其他人、組合式講故事——分小組的故事接龍、表演短劇或者木偶戲等活動，引導學生綜合運用所學知識和技能，以鞏固學生對文本內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學生的想像力和綜合語言運用能力。

拓展不應(yīng)局限于課堂內(nèi)的教學活動，還可以擴大到課外閱讀，根據(jù)學生實際及教學內(nèi)容鼓勵他們閱讀一些生動、易懂的閱讀材料，適時適當適量地開闊學生視野，發(fā)散學生思維，為學生自主發(fā)展提供條件。如：訂閱英語報、收看英文動畫片、設(shè)計英文手抄報、學唱英語歌曲、編排英語話劇等。

學習知識需要積累，閱讀能力的提高也需要時間的沉淀。在小學英語教學中，教師要不斷探索優(yōu)化小學英語閱讀教學的策略，把課堂教學與培養(yǎng)學生平時的閱讀習慣結(jié)合起來，提高小學生的英語閱讀學習能力。

（作者單位：1.陜西省漢中市城固縣教研室；2.陜西省漢中市城固縣考院實驗小學；3.陜西省漢中市城固縣考院實驗小學）