王秀成

摘要：閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生理解能力、思維能力、創(chuàng)造能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師通過語(yǔ)文閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章的過程中進(jìn)行思考，掌握寫作意圖和表達(dá)內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字的感知能力，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。學(xué)生在形成自身文學(xué)涵養(yǎng)的同時(shí)，也為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定閱讀基礎(chǔ)。本文將從各個(gè)方面出發(fā)，探討小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效方法。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；閱讀；方法

引言

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)離不開閱讀，其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也要求學(xué)生必須具備閱讀的能力，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力有著重要的意義，不僅能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)文和其他文化課程，還能夠促進(jìn)學(xué)生理解能力和思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)小學(xué)生靈活多變的思維方式，能夠讓小學(xué)生的情感得到培養(yǎng)，啟發(fā)小學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的技巧，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極探尋培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的有效方法。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法

（1）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣

在小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)中，課前預(yù)習(xí)是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，有效的課前預(yù)習(xí)能夠起到事半功倍的效果，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，但是課前預(yù)習(xí)要達(dá)到效果就必須掌握技巧和方法，而不是走馬觀花，教師可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候劃出難詞難句，教師在課前進(jìn)行收集和了解，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)的理解復(fù)述課文，教師可以利用課前導(dǎo)入的環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，通過重難點(diǎn)詞句的收集，了解學(xué)生閱讀理解的薄弱環(huán)節(jié)所在，明確課堂教學(xué)重點(diǎn)，利用復(fù)述課文的方式，培養(yǎng)學(xué)生自覺理解文章人物情感和文章表達(dá)內(nèi)涵的能力，為學(xué)生的課堂語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（2）利用豐富的課堂閱讀活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

豐富的課堂閱讀活動(dòng)能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)，因此，教師要在語(yǔ)文的教學(xué)過程中豐富教學(xué)活動(dòng)，提高自身的教學(xué)藝術(shù)，改變呆板低效的閱讀教學(xué)方法，利用豐富的課堂活動(dòng)活躍課堂氣氛，明確學(xué)生是閱讀的主體，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中變被動(dòng)為主動(dòng)，比如，教師可以在課堂中融入游戲化的閱讀教學(xué)策略，開展戲劇表演等節(jié)目，讓學(xué)生在游戲中鍛煉閱讀能力。例：在人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《巨人的花園》的學(xué)習(xí)過程中，教師可以讓學(xué)生分角色扮演巨人、小男孩和孩子們，通過角色扮演，讓學(xué)生領(lǐng)悟人物的情感，深刻了解故事情節(jié)，體會(huì)文章的表達(dá)內(nèi)涵，從而達(dá)到閱讀的良好效果。

（3）運(yùn)用聯(lián)想策略進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)

在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用聯(lián)想策略，能夠有效激發(fā)小學(xué)生的想象力，增加語(yǔ)文閱讀的趣味性，促使小學(xué)生掌握閱讀技巧。運(yùn)用聯(lián)想策略進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)，首先，小學(xué)語(yǔ)文課本每篇課文都有配圖，這是小學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行聯(lián)想最好的素材，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過結(jié)合課文插圖進(jìn)行聯(lián)想，融文于圖，充分發(fā)揮自身的想象力，大膽地去理解和領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖和內(nèi)涵，更好地達(dá)到閱讀的目的；其次，培養(yǎng)學(xué)生品讀文章中運(yùn)用修辭手法的句子，通過對(duì)修辭手法的理解和掌握進(jìn)行聯(lián)想，修辭手法的運(yùn)用能夠化抽象為具體，使文章的描述更加形象生動(dòng)，小學(xué)生可以通過品讀此類句子來幫助自身理解課文，比如人教版三年級(jí)上冊(cè)第11課《秋天的雨》寫道：秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。這個(gè)句子運(yùn)用了比喻和擬人的修辭手法，學(xué)生可以通過喻體聯(lián)想到本體的特征，同時(shí)也能通過這個(gè)生動(dòng)的句子聯(lián)想到實(shí)際中秋雨的情景，進(jìn)而更好更深刻地理解課文。

（4）利用開放型的閱讀題型鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力

閱讀的目的在于鍛煉小學(xué)生的理解能力，發(fā)展小學(xué)生的思維。因此，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以利用開放型的閱讀理解題型來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造思維。比如：讓學(xué)生根據(jù)對(duì)文章的理解，充分發(fā)揮想象力，對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫；鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文中的省略號(hào)進(jìn)行不同的解釋；在班級(jí)中開展活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生分享自身的讀后感等，這一系列的閱讀開放題型，不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果，更能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造思維，在這過程中，教師要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性見解給予及時(shí)的點(diǎn)撥和表?yè)P(yáng)，幫助學(xué)生樹立閱讀的信心，促使學(xué)生更加主動(dòng)積極地走進(jìn)閱讀的世界。

（5）通過豐富的課外閱讀提高閱讀能力

課外閱讀能夠豐富小學(xué)生的閱讀題材和拓展視野，為了能夠有效培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，小學(xué)語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣，而不是停留在有限時(shí)間里的課堂閱讀。但是，對(duì)于課外閱讀也要有所引導(dǎo)，教師可以向?qū)W生推薦積極向上和符合小學(xué)生實(shí)際閱讀能力的讀物，過于繁瑣冗長(zhǎng)的讀物或者偏離教學(xué)內(nèi)容的讀物不能夠盲目推薦；同時(shí)，為了小學(xué)生能夠獲得更加豐富的閱讀素材，教師可以在班級(jí)中開展讀物分享的小活動(dòng)，讓學(xué)生把自己珍藏的課外讀本在班級(jí)中進(jìn)行交換閱讀，以此來豐富小學(xué)生的課外閱讀，開拓小學(xué)生的閱讀視野，提高閱讀質(zhì)量。

綜上所述，小學(xué)生的閱讀能力關(guān)系到整體學(xué)習(xí)能力和思維能力的發(fā)展，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要能夠在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，并利用豐富的課堂活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在閱讀教學(xué)中融入聯(lián)想策略和運(yùn)用開放型的閱讀理解題型來鍛煉學(xué)生的閱讀創(chuàng)造思維，同時(shí)幫助學(xué)生豐富課外閱讀，通過一系列的有效教學(xué)措施來培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，為小學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的閱讀基礎(chǔ)。

（作者單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市克什克騰旗萃英學(xué)校）