羅仲文

摘要：由于小學(xué)生的思考能力有限，積累的生活經(jīng)驗乖學(xué)習經(jīng)驗都比較少，所以其在語文學(xué)習過程中會面臨各種困難。激勵教育能夠激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習的興趣，增強學(xué)生的自信心。本文對小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題進行分析，并就激勵教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進行探討。

關(guān)鍵詞：激勵教育；小學(xué)語文教學(xué)；應(yīng)用

小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習母語的重要途徑，其對于小學(xué)生以后的學(xué)習有重要的意義。在小學(xué)語文教學(xué)中，適當?shù)慕o予學(xué)生一些激勵，有利于建立良好的師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習氛圍，達到提高學(xué)生學(xué)習語文的興趣。所以，教師要在教學(xué)過程中對學(xué)生進行適當?shù)募睢?/p>

一、小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題分析

（1）學(xué)習積極性不高

小學(xué)生在學(xué)習語文的過程中，學(xué)習積極性普遍不高，學(xué)生將學(xué)習當作任務(wù)來完成，缺乏對語文的學(xué)習興趣。有的學(xué)生甚至認為只要能完成教師布置的作業(yè)即可，能夠在考試中取得好的成績就能讓父母開心。受這種心態(tài)的影響，學(xué)生并沒有真正體會到學(xué)習語文的樂趣，導(dǎo)致其學(xué)習態(tài)度比較消極。比如，學(xué)生在學(xué)習《鯨》時，需要掌握“肚”、“肺”、“胎”等生字，教師在對生字進行講解時，一般只讓學(xué)生掌握其拼音、筆畫和結(jié)構(gòu)，而不會對每個生字的字形、由來等進行講解。所以，學(xué)生在學(xué)習過程中，只能機械、被動的接受，缺乏主動性，從而影響到其學(xué)習的積極性。

（2）過于注重知識學(xué)習

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師比較注重的是為學(xué)生傳授語文知識，而不太在乎學(xué)生是否能在學(xué)習過程中體會到生活中的真善美，以及學(xué)生在學(xué)習中的情感體驗。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生只會簡單的去思考學(xué)習內(nèi)容，不會去體驗這些知識中的內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生的理解能力無法得到有效的鍛煉。比如，在學(xué)習《地震中的父子》時，學(xué)生更多的是關(guān)注地震內(nèi)容，以及地震中每個人的表現(xiàn)，去分析人物行為和語言能說明的問題，但卻沒有用心去體會地震中各人物所反映的思想情感，以及背后所反映的人生哲理。所以，當學(xué)生遇到更深層次的問題時，其往往難以給出正確的答案，這也是導(dǎo)致小學(xué)生語文閱讀能力差的重要原因。

（3）結(jié)構(gòu)內(nèi)容比較落后

雖然小學(xué)語文教材中的課文都是經(jīng)過精挑細選的，能夠讓學(xué)生學(xué)習到不少語文知識。但是，教材中的結(jié)構(gòu)內(nèi)容卻缺乏時代性，大部分以先輩光榮事跡為主，沒有與現(xiàn)代社會的發(fā)展結(jié)合起來，使得學(xué)生所學(xué)習到的知識與社會的發(fā)展存在脫節(jié)現(xiàn)象?，F(xiàn)代小學(xué)生都生活在和平年代，不曾經(jīng)歷過戰(zhàn)爭，要讓學(xué)生去體會戰(zhàn)爭年代人們的思想情懷就會有一定難度。小學(xué)生有必要了解中國歷史發(fā)展進程，但在語文學(xué)習過程中，更多的應(yīng)該學(xué)習與現(xiàn)代社會發(fā)展相關(guān)的內(nèi)容，這樣才能使其以后更好的適應(yīng)社會。

二、激勵教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（1）構(gòu)建良好的師生關(guān)系

小學(xué)生的思想并不成熟，性格上具有活潑好動的特點，其在學(xué)習過程中對教師的依賴性比較強。如果教師在教學(xué)過程中表現(xiàn)得和藹可親，學(xué)生更愿意接近教師。相反，如果教師對學(xué)生比較嚴厲，就會讓學(xué)生產(chǎn)生反感情緒。所以，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，應(yīng)盡可能的構(gòu)建良好的師生關(guān)系，通過教師的鼓舞和激勵，提高學(xué)生的學(xué)習積極性。比如，在《慈母情深》這篇課文的教學(xué)中，學(xué)生需要課前與家長溝通，讓父母告訴他們幸福是什么，通過父母的關(guān)愛來激勵學(xué)生更努力學(xué)習。而在課堂上，教師可先將自己的幸福分享給學(xué)生，用自己的故事去感染學(xué)生，拉近與學(xué)生之間的距離，從而激勵學(xué)生尊敬他人、好好學(xué)習。同時，結(jié)合課文的內(nèi)容，讓學(xué)生說出自己對幸福的理解，這樣能夠讓學(xué)生的心理放松警惕，讓學(xué)生在學(xué)習過程變得更加自主，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習效率。

（2）適當?shù)亟M織課堂活動

在小學(xué)語文教學(xué)中采用激勵教育法，要求教師要能夠?qū)⒄n堂時間充分利用起來，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習環(huán)境。所以，教師可適當?shù)亟M織一些課堂活動，并鼓勵學(xué)生積極地參與到活動中，并將教學(xué)目標融入到活動中。比如，在《圓明園的毀滅》的教學(xué)中，教師可組織學(xué)生玩猜字游戲，通過表揚的方式激勵他們的學(xué)習積極性。一名學(xué)生可以直接對生字進行比劃，也可以直接對其進行描述，讓另一名學(xué)生猜測具體的字。這樣既能讓學(xué)生學(xué)習到本課的生字，又能讓學(xué)生對生字的內(nèi)涵有更深刻的理解，還能促進學(xué)生之間的互動，從而發(fā)揮激勵教學(xué)的作用，并有利于構(gòu)建輕松活躍的課堂學(xué)習氛圍。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要根據(jù)實際的教學(xué)需要，結(jié)合學(xué)生的實際情況，通過一些活動對學(xué)生進行激勵，以達到更好的教學(xué)效果。

（3）對學(xué)生進行情感激勵

情感激勵是激勵教育的一種方式，其在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，有利于提高學(xué)生的學(xué)習效率。并且，對學(xué)生進行情感激勵，可讓學(xué)生對語文課本中的內(nèi)容有更深的感悟，以激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的學(xué)習積極性。所以，教師可在適當?shù)臅r候，對學(xué)生進行情感激勵。比如，在《狼牙山五壯士》的教學(xué)中，教師就可先通過多媒體播放一段抗戰(zhàn)時期，一些抗日英雄為保衛(wèi)祖國而英勇就義的故事，將學(xué)生的愛國熱情激發(fā)出來。然后，教師再對課文進行分析，并提出問題“為什么作者要用“壯士”，而不用“戰(zhàn)士”、“五壯士“壯”在哪里？”等，引導(dǎo)學(xué)生積極的思考問題，用心去領(lǐng)悟文中五壯士為了人民群眾和連隊主力，和敵人英勇作戰(zhàn)，最后英勇跳崖的勇氣和精神，從而被五壯士的行為深深地感染，使學(xué)生能夠更好的體會文章所表達的思想情感。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中采用激勵教育，教師應(yīng)注意構(gòu)建良好的師生關(guān)系，適當?shù)慕M織一些課堂活動，并對學(xué)生進行情感激勵，以增強學(xué)生在語文學(xué)習中的自信心，提高學(xué)生的課堂學(xué)習效率，改善小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，從而提高學(xué)生的語文綜合水平，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到相應(yīng)的發(fā)展。

（作者單位：廣西南寧市上林縣西燕鎮(zhèn)中心學(xué)校）