摘要：提高中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵在于教師素質(zhì)的提高。以實(shí)施“中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計(jì)劃”為契機(jī)，推動(dòng)教師師德水平和實(shí)踐教學(xué)能力的提高，“加快建設(shè)一支數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明，適應(yīng)中等職業(yè)教育，以就業(yè)為導(dǎo)向，滿(mǎn)足技能性和實(shí)踐性教學(xué)要求的教師隊(duì)伍”。針對(duì)當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍存在的問(wèn)題，提出中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)著重從教師的培養(yǎng)培訓(xùn)途徑開(kāi)展研究和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；雙師型；培養(yǎng)途徑

中職學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提高直接影響國(guó)家的發(fā)展戰(zhàn)略和社會(huì)的穩(wěn)定。踐行“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)要求，培養(yǎng)滿(mǎn)足具有綜合專(zhuān)業(yè)能力和全面素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才，依賴(lài)于“雙師型”教師的支撐。中職院?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)取得了提升，相關(guān)培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制已經(jīng)建立，工作也得到開(kāi)展，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，但距離國(guó)家要求和社會(huì)發(fā)展，距離“中國(guó)夢(mèng)”的偉大戰(zhàn)略還是很大。

一、“雙師型”教師內(nèi)涵分析

“雙師型”教師應(yīng)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的指向。教師素養(yǎng)具備轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生的教育與培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生獲得更多知識(shí)和技能。做好培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為指向的“雙師型”教師，在思想上應(yīng)該具有高尚的職業(yè)道德：要熱愛(ài)職業(yè)教育事業(yè)，具有敬業(yè)態(tài)度和奉獻(xiàn)精神，具有高尚的人格魅力，以遠(yuǎn)大理想、寬闊胸懷、崇高品德、淵博學(xué)識(shí)和精湛的教藝教育學(xué)生，為人師表，成為學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)和思想進(jìn)步的導(dǎo)師，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。評(píng)價(jià)一個(gè)教師是否是“雙師型”教師，不僅要從職業(yè)資格、教師等資格證書(shū)去認(rèn)定，還要考職業(yè)道德、學(xué)生認(rèn)可程度、實(shí)踐或培訓(xùn)的經(jīng)歷多方面人手評(píng)定。

二、“雙師型”師資建設(shè)中存在的問(wèn)題

（1）對(duì)“雙師型”師資建設(shè)工作重視不足職業(yè)教育中存在重理論輕實(shí)踐的傾向，“雙師型”教師的培養(yǎng)是根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要提出的。不僅要精通專(zhuān)業(yè)理論，而且還要熟悉專(zhuān)業(yè)實(shí)際操作過(guò)程；不僅能在學(xué)校教書(shū)育人，還要具備企業(yè)閱歷，引導(dǎo)學(xué)生融入現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)工作的能力。目前中職院校在對(duì)“雙師型”師資建設(shè)的工作重視不足體現(xiàn)在：一是忽視“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作，尤其是民辦職業(yè)學(xué)校，在教師使用和培養(yǎng)方面，普遍存在短期行為和實(shí)用主義，對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性和緊迫性在認(rèn)識(shí)上存在偏差。二是制度不健全，措施不得力。沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的“雙師型”教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，沒(méi)有針對(duì)職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)劃和實(shí)施辦法。

（2）“雙師型”教師的數(shù)量不足專(zhuān)業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師數(shù)量不足，是中等職業(yè)學(xué)校面臨的主要問(wèn)題。職業(yè)教育發(fā)展了三十年，中職學(xué)校辦學(xué)規(guī)模不斷做大做強(qiáng)，制約因素卻沒(méi)有得到改觀。一是對(duì)職業(yè)教育有偏見(jiàn)，從業(yè)年輕教師思想有顧慮，缺少激勵(lì)政策；二是編制有限制，需要的教師進(jìn)不來(lái)，特別是不具備師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的技術(shù)學(xué)科教師職稱(chēng)晉升受到限制；三是現(xiàn)行師范教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置有問(wèn)題，不能培養(yǎng)出職業(yè)學(xué)校需要的專(zhuān)業(yè)教師，職業(yè)師范學(xué)校的建設(shè)是一條解決職業(yè)學(xué)校師資力量的根本途徑。

（3）師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理文化課教師飽和，專(zhuān)業(yè)課教師嚴(yán)重缺乏，特別是緊缺型專(zhuān)業(yè)課教師和專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師更是奇缺，有經(jīng)驗(yàn)的老教師退休和中年骨干教師普遍偏少。進(jìn)入學(xué)校的青年教師雖有增加，但缺乏培訓(xùn)和鍛煉，出現(xiàn)了教學(xué)骨干及學(xué)科帶頭人短缺狀況。兼職制度也不近合理，僅有資金扶持，缺乏長(zhǎng)期政策支持，教師流動(dòng)性大，學(xué)校很難聘用到合格的兼職專(zhuān)業(yè)課教師。

三、中職院?！半p師型”教師培養(yǎng)途徑分析

（1）“傳幫帶”式“雙師型”教師培訓(xùn)模式——校本培訓(xùn)“傳幫帶”在長(zhǎng)期實(shí)踐活動(dòng)中被公認(rèn)為是中等職業(yè)學(xué)校培訓(xùn)培養(yǎng)新教師的有效方法和模式。學(xué)校制定“老帶新”制度，雙方簽訂培養(yǎng)協(xié)議，明確職責(zé)與義務(wù)，廣泛開(kāi)展老教師、市級(jí)名師和骨干教師對(duì)新教師的培養(yǎng)，特別是“雙師型”教師進(jìn)行“傳幫帶”活動(dòng)，讓老教師的高尚品德、敬業(yè)精神和精湛教藝在新教師身上發(fā)揚(yáng)光大?！皞鲙蛶А笔浇處熍嘤?xùn)模式固然有其自身的優(yōu)點(diǎn)，但需要注意的是，老教師的理論扎實(shí)技術(shù)過(guò)硬，在時(shí)代性上和創(chuàng)新性上受限，引導(dǎo)年輕教師進(jìn)步存在先天不足。

（2）標(biāo)桿式“雙師型”教師培訓(xùn)模式——校企合作中等職業(yè)學(xué)校

依托企業(yè)，選擇適合的企業(yè)，定期組織學(xué)校中的教師參加實(shí)踐訓(xùn)練，由校方提供培訓(xùn)的部分費(fèi)用，學(xué)習(xí)企業(yè)的技術(shù)規(guī)范和工作模式。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要將培訓(xùn)分成階段，每階段制定不同的目標(biāo)要求。企業(yè)負(fù)責(zé)制定詳細(xì)的培訓(xùn)計(jì)劃以及考核法則，不斷地提出目標(biāo)，培訓(xùn)內(nèi)容由校方和企業(yè)共同參與制定，保證教師們可以進(jìn)行比較和交流。培訓(xùn)后必須配合考核，理論知識(shí)和操作能力都要進(jìn)行嚴(yán)格的考核不可流于形式，形成“教-學(xué)-議-評(píng)”模式。

（3）專(zhuān)項(xiàng)式“雙師型”教師培訓(xùn)模式——國(guó)家培訓(xùn)對(duì)于緊缺專(zhuān)業(yè)，國(guó)家要統(tǒng)一安排進(jìn)行集體培訓(xùn)，依托高校對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的師資進(jìn)行集中的培訓(xùn)。中等職業(yè)教育是我國(guó)當(dāng)前職業(yè)教育的主體，更應(yīng)保障師資隊(duì)伍的強(qiáng)大。培訓(xùn)內(nèi)容專(zhuān)項(xiàng)化，培訓(xùn)的人員的年齡，數(shù)量，以及其他條件的選擇上也要注意，依據(jù)實(shí)際的需要合理安排。

（4）“雙師型”教師隊(duì)伍制度建認(rèn)真落實(shí)法律法規(guī)，使“雙師型”

教師隊(duì)伍建設(shè)走上法制化、制度化軌道。認(rèn)真貫徹執(zhí)行《教育部關(guān)于建立中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)踐制度的意見(jiàn)》《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》等法規(guī)，使“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)逐步走上法制化、制度化軌道。將“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)作為中等職業(yè)學(xué)校目標(biāo)考核指標(biāo)，有利于促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。采取一票否決制，督促學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更進(jìn)一步重視“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)，必將更好促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，制定完善的“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)計(jì)劃。既能培養(yǎng)了“雙師型”教師，又不影響本校的教學(xué)，組織教師利用暑期到企業(yè)實(shí)踐和學(xué)校實(shí)行“工廠(chǎng)化教學(xué)”符合大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的實(shí)際，可解決與教學(xué)沖突的矛盾。組織專(zhuān)業(yè)課教師參加技能考核，作為學(xué)校評(píng)聘教師的重要依據(jù)?？己私Y(jié)果作為學(xué)校評(píng)聘教師的重要依據(jù)；同時(shí)制訂獎(jiǎng)勵(lì)措施，鼓勵(lì)教師積極參加各級(jí)教育與勞動(dòng)和社會(huì)保障部門(mén)組織的技能大賽，這樣，真正能使“雙證型”教師成為“雙能型”教師，有利于提高“雙師型”教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

中等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵在教師，只有具備了一支“雙師型”教師隊(duì)伍，才能使職業(yè)技能成為連接教育和生產(chǎn)的紐帶，才能為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)和高技能的勞動(dòng)人才。

作者簡(jiǎn)介

郭小鵬，1970年-，陜西省成陽(yáng)市渭城區(qū)職業(yè)教育中心副校長(zhǎng)，從事學(xué)生管理、就業(yè)安置和德育研究工作，曾在《教育教學(xué)論壇》、《咸陽(yáng)晚報(bào)教育專(zhuān)刊》發(fā)表論文10余篇。

（作者單位：成陽(yáng)市渭城高級(jí)職業(yè)中學(xué)）